隨著義務教育均衡化發展的深入，教育的人文化、個性化成為義務教育發展的新的價值追求。義務教育階段學生不同的發展狀況，要求能夠更多地接受個性化的教育形式。因此，在義務教育學製的調整中開始出現一些以注重學生個性化發展為突破口的新學製的實驗。義務教育階段彈性化學製就是這樣一種實驗研究。這些實驗不僅滿足了學生在義務教育上的個性化發展，同時也為我國義務教育學製的調整增加了多樣化的類型，為我國義務教育學製的改革與發展提供了更多的發展思路。
“彈性學製”指學習年限有一定的伸縮性，教育內容有一定的選擇性的學校教育模式。它是在承認學生身心發展不平衡、學習能力有所差異的基礎上，在規定最基本的學業標準的前提下，使學生有不同的學業選擇的一種學製類型。[26]基礎教育彈性學製是我國基礎教育發展到特定階段的一種新的嚐試和探索。
2008年成都青羊實驗中學附屬小學通過開通“校內直通車”的方式允許學生從小學三年級直升五年級，也可以從五年級直升青羊實驗中學初中一年級，成為四川省首個彈性學製實驗學校。青羊小學季應朗校長介紹說，她曾去新加坡考察當地的教育，發現那裏的學校很重視學生的個體差異，學校還對特別優秀的學生實施“天才計劃”。所以由此產生這次在教育體製上的突破，成為全省首個“直通車”學校。其實學生個體之間是存在差異的，現行的小學六年、初中三年的學製對部分學習能力較強的學生來說顯得比較長，學校實施因材施教、實行“彈性學製”就為這部分學生提供了發展得更快的平台。
此外，2010年，經北京市教委批準，北京八中從當學年開始開設綜合素質開發實驗班，旨在為拔尖創新人才的培養打基礎。北京八中首屆綜合素質開發實驗班由34名來自小學四年級、年齡為10歲的學生組成。學校為這些學生專門製定了培養方案和課程計劃，他們將用四年時間完成小學五、六年級和初中三年的課程，之後參加中考。進入綜合素質開發實驗班的學生實際可以免去“小升初”之累，並且在四年時間內學完五年的課程，提前一年進入高中。原則上，這些學生在中考後將全部留在八中的高中部。此外，2010年北京十一中學、深圳中學、人大附中等學校通過“3+3”與“3+2”雙軌並行的學製體係、創辦“早培班”等舉措給學生更多適合自身學習能力和興趣的選擇空間，並通過個性化課程、多樣化課製、靈活的評價機製以及學分製管理等方式保證了彈性學製的良好運轉，實現了教育質量新的提升、創新型人才的培養。