2009年，幼兒園教職工總數比2005年增加了36.3%，增速較快。專科以上學曆的幼兒園教師已有57.8萬人，比2005年增加了23.2萬人，占當年幼兒園教師總數的58.6%，本科和研究生學曆的教師有10.8萬人，比2005年增長了188%。
“十一五”期間，全國幼兒園教師中一半以上沒有職稱。其中，城市為51.85%，縣鎮為54.8%，農村為69.88%。與2005年相比，僅農村減少了2個百分點。
從各地情況來看，2007年，未評職稱幼兒園教師比例在60%以上的有江西、廣東、浙江、海南、湖南、山東、遼寧和四川；未評職稱教師比例在40%以下的有北京、河北、天津和上海（見表1-8）。
表1-8 2007年部分地區未評職稱幼兒園教師占比情況
幼兒園教師未評職稱情況越來越嚴重，說明教師任職資格管理嚴重缺位，這是導致教師隊伍不穩定、優質教師流失的主要原因之一。因此，必須盡快在城鄉實施幼兒園教師的資格認證製度，完善教師職稱評定製度，以促進教師的能力和學曆層次的提高。
2009年，全國幼兒園教職工數與幼兒數比為1∶16.9，專任教師數與幼兒數比為1∶27.0，與國家編製標準規定的幼兒園師生比為1∶8～1∶7相比仍有很大差距。2009年的師幼比，教育部門辦園為1∶45.1，集體辦園為1∶22.2，其他部門辦園為1∶15.6，民辦園為1∶20.5。從城鄉教師負擔來看，城市師幼比為1∶16.3，縣鎮為1∶25.2，農村為1∶48.4，農村幼兒園教師的負擔仍然過重。這就使得農村學前教育很難保證質量，也給兒童的安全帶來很大隱患。
2007年5月，國家人事部、教育部聯合頒布《關於中等職業學校、普通高中、幼兒園崗位設置管理的指導意見》，明確“幼兒園崗位分為管理崗位、專業技術崗位和工勤技能崗位三種類別”，根據幼兒園的特點，“專業技術崗位分為教師崗位和其他專業技術崗位，其中教師崗位是專業技術主體崗位”。要求“在確定崗位總量時，應根據核定的教職工編製總量、正式工作人員數量等因素綜合確定”；“幼兒園教師崗位占幼兒園崗位總量的比例一般不低於88%，其他崗位原則上不超過12%”。幼兒園教師崗位等級劃分，參照普通小學崗位等級設置[2]的規定執行。該文件首次對幼兒園教職工隊伍的崗位設置、結構比例進行規定，對規範幼兒園教師隊伍的管理、保障教師權益提供了重要的政策依據。