1.忽視學校適應性的強權式變革
強權式變革是教育變革中常見的一種不良變革傾向。強權變革者習慣於我行我素，唯我獨尊，不認真考慮各方利益的綜合權衡，不顧曆史發展的經驗教訓，而是從自己的主觀意願出發，從維護自己的強勢利益出發，隨心所欲地製定變革措施和推行變革。[77]
諸多教育變革案例表明，單純的自上而下、命令式的變革，具體到學校微觀領域的變革就鮮有奏效的，如通過教育變革期望在一定周期內能夠改變學校教師教學觀念和行為，從實際效果來看，變革往往並沒有達到預期的成效。從本質上看，教育變革更多的是一種“適應性變革”而非“技術性變革”。“技術性變革”是以“由外而內”為指向的，有標準的指令、操作程序。但是，“適應性變革”考慮更多的是在具體情境中來實踐，它需要變革實施者在具體變革的過程中不斷地再發現、不斷地自我調整。一開始就清晰地界定變革並“由外而內”地強力推行，隻會起到限製和誤導變革實施者的作用。
2.“畢其功於一役”的激進式變革
激進式變革把變革看成一場革命，踐行的是“一步到位”的變革策略，企圖在較短的時間內和較大的空間範圍內實現理想的變革目標。激進式變革在目標的實現方法、途徑及推進策略上，主要分兩步走：一是否定現實，認為現實狀況是導致變革的根源，必須要清除現實現狀；二是采取激進化的變革手段，在變革方式上往往帶有“急劇性”“畢其功於一役”和“快刀斬亂麻”等特點。激進往往意味著某種顛覆性的、質的劇烈變化，是一種暴風驟雨式的革命模式。這樣，變革過程就成了一種徹底變革、清掃舊勢力、重建新秩序的過程。
那麽，如何認識激進式變革在教育變革發展中的作用呢？應該說，在特定時期，教育發展需要通過激進式變革來完成。這個特定時期主要是指在國情發生變化或者進行產業革命的時候。如我國在19世紀末20世紀初期，社會麵臨內憂外患的處境，現行的教育體係明顯不能滿足當時社會發展的需要，清政府隨即通過教育變革廢科舉、興學堂，製定新的教育宗旨，開啟了中國教育現代化進程。這一時期的變革就明顯帶有激進性質。但是，當國情並沒有發生根本性變化的時候，應該更多地通過循序漸進的改良方式來進行，激進式變革顯然並不合適。然而，在教育變革實踐中，不少變革推進者沒有注意到這一點。由於激進式變革具有“畢其功於一役”，可以在短期內實現變革預期目標等特點，這種變革模式被逐漸推崇為主流的教育變革策略。