1.教學理論的自主探索
1949年以後，在全麵學習蘇聯教學理論、總結解放區教學實踐經驗並和舊中國原有教學理論相結合的基礎上，我們的教學理論在短期內獲得了迅速發展。“**”十年間，教學領域遭受了重大衝擊，理論研究幾乎陷於停頓。改革開放以後，教學理論研究重新起步。教學領域也開始實現撥亂反正，逐步形成正確的教學思想與教學理論，教育教學在調整與整頓中逐步得到發展。同時，我國注重引進外國的優秀文化和先進教學理論，為建設自身的教學理論提供了有益的思想資源。此外，我們進行充分的理論探討，並著手教材建設，為建立新的教學體係做出了進一步努力。廣大教學理論研究者還深入教學實踐，大力開展教學實驗，改變了過去多年來教學研究坐而論道、空泛議論的風氣。這些舉措都對我國教學理論的建設起到了巨大的促進作用。[21]
綜觀40年來我國教學理論的發展，可以發現，它實際上是一個努力追尋“具有中國特色的現代教學理論”的發展過程，可以大致分為幾個階段來看待這一問題。
“**”結束到20世紀80年代中期，屬於教學理論的覺醒與起步階段。這一階段的核心任務是教學理論的重建。隨著教育走下政治的祭壇，教學開始向自身的科學路徑回歸，其本身的理論問題由此成為人們審思的對象，建設科學的中國教學論體係成了當時主要的學術目的與核心任務。立足於本土實踐的、具有當代中國特色的現代教學理論的探索之路，由此揭開了序幕。
20世紀80年代後期到90年代末，是教學理論多樣豐富發展的階段。隨著改革開放的逐步深入與社會形勢的發展變遷，人的主體意識逐步覺醒，“人”的哲學逐漸上升為時代哲學的重要命題，教育學逐步由注重自身發展轉向關注“人”的發展。在此情形下，教學理論的研究主題在曆史繼承的基礎上，又體現出一定的時代轉向，研究主題從關注教學轉向關注“人”。在這一階段，學習西方理論的視野也更為開闊，研究者的憂患意識、批判意識也大大增強。