隨著現代技術理性對學校教育的不斷滲透，學校教育越來越多地成了規範、高效的流水線上的技術流程，學校生活的詩意特征淡去，規訓特征卻更趨鮮明，比如電子監控設備對學校生活的強勢幹預就是典型例證。這不能不讓我們思考，究竟什麽是學校？學校生活的靈魂是什麽？現代學校的關鍵為何？一所學校究竟應該從哪些關鍵性的因素著眼去建設現代的學校文化、培育優質的學校品格？這應當成為時下學校建設所關注的核心問題之一。優質的學校可能因為其不同的因素而優秀，我們很難用一把標準的尺子來衡量眾多優質學校的優秀品質之所在。但作為一所置身現時代的優質學校而言，應該是以學校師生優質的學校生活為核心而表現出來的學校品格。
優質的學校生活意味著什麽？學校生活的主體的學校人，即包括老師和學生，師生的學校生活質量是密切相關的；學校生活的基本內容是以文化知識的交流傳遞和個體精神的生長生成。優質的學校生活最基本的層麵是在保障基本學校生活正常進行的基礎上的學校人之間的相互尊重、彼此激勵、積極交流、共同分享；優質學校生活的更高的目標則是學校人潛能的充分發揮，學校人積極向上的生存狀態，以及學校活動中創造性的文化知識生活。優質學校生活如何可能？
提升辦學理念 樹立學校靈魂
蘇霍姆林斯基曾在帕夫雷什中學的入口處留下校訓：你們到這裏來的唯一目的就是學會過有目的的生活。美國亞特蘭大城附近多爾頓小鎮的布魯克伍德小學的校長湯姆·巴特勒這樣說：“在我們學校，每一個孩子都是獨立的個體，是高貴和有價值的人。我們力爭在我們的教學內容中反映這一理想。我們試圖提供一種十分適合孩子的環境，在這裏孩子受到尊重，從而取得良好的成績。”[2]四川都江堰東郊一所叫蒲陽中心小學的簡樸的牆上寫著：“讓我們的孩子知道什麽是幸福，並懂得如何追求幸福”。我們不能說這些話語中所折射出來的學校理念是否真正落實在各自的學校生活實踐中，但至少表明，從蘇霍姆林斯基，到湯姆·巴特勒，到那所簡單的小學辦學者，他們心中都有著對於自己如何辦學的一種美好的期盼，並且或多或少，心中有著一種力量，引導學校人將其教育理想付諸學校生活實踐。