（一）課程改革模式的反思
多年的課程改革和教學改革的推進與實施，使我深刻地認識到，教學改革不是僅憑一種模式就能縱橫教育教學界的，而是要靠教育教學智慧的再現與應用。如果轟轟烈烈的課程改革和教學改革，使整個學校的所有教師都實行一種模式教學，用一種教法授課，用設計好的同樣的教學環節和程序上課，剛開始可能是激活了傳統的課堂，但久而久之可能會成為一種呆板的教條。每門學科都有各自的知識體係和結構特點，每位教師都有自己的個性和優勢，這些都是教育的潛力和教育教學創新的源泉。教師隻有靈活應用“自主學習、主動探究”的模式，才能激活智慧，從而創新教學，形成屬於自己的獨特的教學風格。每個學生都有自己的學習風格、學習習慣，而學習更是一個漸進的過程。教師要適時讓學生在“自主探究”中充分運用所具備的知識和能力。如果學生自己能夠理解，再借助同伴的好學法，以鞏固知識，熟練技能，就應針對學習內容開展“先學後教”。如果學生不懂，還硬要花費課堂寶貴的時間去“先學後教”，那就會得不償失。由思維導圖發展而來的“思維導學”，是一種很好的學習方法。如果一堂課把一種方法貫徹到底，教學內容不適合“思維導學”而硬要把相關的內容加入思維導圖之中，那就是僵死的教條，將會阻礙學生思維的發展，阻礙教學內容的深入開展。當然，如果硬要把學生置入同一種模式，自然會有一部分學生受益，也會有一部分學生受害，背離了創新的本質，這與真正的課程改革和教學改革的初衷是背道而馳的。