學校領導是一個較複雜的概念，為了進一步將學校領導這一領域清晰明了地呈現給大家，本節將從學校領導中的教學領導、課程領導以及學校本身的領導和管理工作這三個方麵介紹學校領導的研究現狀。由於課程領導與教學領導在後麵章節還會詳述，這裏僅扼要介紹其研究態勢。
（一）教學領導
在國家圖書館館藏中，與教學領導相關的著作共2本，其中一本是1955年出版的經驗報告，另一本是2006年引進的霍伊（Anita Woolfolk Hoy）的《教學領導：基於研究通向學習成功的指南》（Instructional Leadership：A Research-Based Guide to learning in schools）。[1]全書共八個部分，分別詳細闡述了教學領導者的角色、學生、學習、動機、教學、課堂管理、評價學生學習、形成和改變學校文化與氛圍等一係列問題，構建了一個教學領導的科學體係。國外關於教學領導研究的專著相對於國內來說比較多。在PROQUST數據庫檢索到共有8部關於教學領導（Instructional leadership）的著作。[2]以萬方數據庫為樣本，第一篇研究教學領導的博士論文是2009年北京師範大學趙茜的《校長教學領導力模型及應用》。在學術論文方麵，通過對中國知網的檢索，第一篇標題中出現“教學領導”的論文是1980年王昆發表在《高等教育研究》上的《加強教學領導，執行教學製度》。從1980年至2011年與教學領導相關的學術論文數量分析（見圖1-1）可以看出，2005年之前，有關教學領導的學術論文總保持在一定的數量，但對教學領導的研究沒有實質性的突破。自2005年起，關於教學領導的研究開始呈上升態勢，數量不斷增加。
圖1-1 與教學領導相關的學術論文數量折線圖
國內外目前的研究結論可以概括為：20世紀80年代之前，教學領導通常是指“校長所從事的與教師教學或學生學習有直接關係的行為或活動”，這些行為或活動主要包括樹立明確的教學目標、配置教學資源、管理課程與教學、監督教師教學活動等。由於這一狹隘的定義不僅忽略了相關行政活動的價值，還局限了教學領導的實際功能，因此，不久以後就被廣義的教學領導所取代。廣義的教學領導則是指“所有協助教學與影響學生學習的直接或間接的領導活動”，主要包括三個方麵：第一，決定學校的任務，教學領導者必須了解學校要達到的目標是什麽，並擔負起領導全校教職工來達成目標並且與學校附近的社區溝通的責任；第二，管理教學，包括視察及評價教學，協調整合課程，監控學生的學習情況；第三，促進學校學習氣氛，維持溝通與高期望，建立獎勵製度來提升學術風氣及學習熱情，建立清楚明白的標準讓學生具體了解學校的期望，保障教學時間，選擇及參與專業發展方案。[3]到20世紀90年代以後，對校長教學領導內涵的表述則更為寬泛、更為豐富，包含更多的內容，包括傳遞更成熟的發展觀、強**與學的核心技術、主張運用數據資料進行決策等。值得注意的是，此時的教學領導研究對“學”的強調已經超過了對“教”的關注，對校內因素的關注超過了對校外因素的關注。近年來，受學習型組織理論的影響，還出現了許多含有“學習”字眼的新名詞、新概念，如“以學習者為中心的領導”（Learner—centered Leadership）、“首席學習官”（Chieflearning Officer）、“領銜學習者”（Head Learner）、“以學習為中心的校長”（Learning—centered Pincinpal）等，給教學領導注入了全新的內涵。不少學者認為教學領導主要是校長為提升學校整體教學與學習的情境，根據其教育理念及個人信念，通過製定學校教育目標、發展教學任務、提高課程與教學品質、促進教師專業成長、增進學生學習氣氛及提供教學支持係統等領導行為，並發揮實際的影響力，鼓勵教師主動參與各項教學活動，來協助教師改進教學、增進學生學習成效、達成學校教育目標的動態過程。[4]