情感是人對客觀事物是否符合需要、願望和觀點而產生的體驗。它與認知、意誌是人類精神世界中不可分割的有機組成部分，人的心理過程是知情意彼此結合、融為一體的整體作用的過程。情感依賴於認識，也作用於認識，既可以推動，也可以阻礙認識過程的發展。情感對人的行為具有重要的調節作用，作為行動動力，它有引起和維持行動，排除前進中的障礙的作用。在學習和社會生活的一切活動中，情感還起著信息交流的作用，對人際交流與合作產生著重要的影響。人的成長本身就包含著情感的發展，情感的發展又會作用於人的整體成長。列寧說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”他告訴我們，脫離了情感的智慧是空虛的、無意義的，因為不以價值和感情為基礎的智慧，往往使人淪為非人的狀態。美國教育專家伯德惠斯特爾曾指出：詞語僅僅表達了我們思想中很少的一部分，30%～35%。傳統的教育理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關係、從情感領域對教學活動重新考察，會別有一番洞天。新近神經科學的研究顯示，情緒與認知有緊密關聯。美國“國家心理健康研究院”的麥克林（Paul Maclean）博士指出，信息的處理不隻通過大腦中控製高級思維過程的新皮質，也要經過邊緣係統——大腦的情緒中樞的處理。積極的情緒，如愛和幽默能促進新皮質的高級思維過程，而消極的情緒，如緊張、恐懼、憤怒和不信任等會影響學習和高級思維[1]。無論一個學生是否學習，都要依賴於影響所有思維過程和作為自我智能重要組成部分的情緒。教師可以幫助學生獲得和找到一種積極的表達情緒方法，從而提升學生的學習過程。因此在學會學習的教學中，必須關注引導學生學會形成豐富、高尚的情感，並以積極的情感投身於學習成長。