學習動機是直接推動、激勵學生學習的內部原因和動力，是激起學生的學習行為，維持已產生的學習行為，並使學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。在學習過程中有引發行為、指引方向、集中注意、增加活力和強化的作用。學習動機的性質決定著學習的方向和進程，也直接影響著學習的效果。它是學習需要和學習期待相互聯係、相互作用而形成的，是學生內在的學習願望或意向與社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機是一個動態的心理現象，其心理成分複雜多變，但其中最主要、最現實、最活躍的成分是學習的自覺性和學習興趣。濃厚的學習興趣和強烈的自覺學習的願望是學生進行學習的基本條件和心理起點。在教學中，教師要善於了解學生的學習動機，加強培養、激發和引導，使學生保持正確的、高尚的、長遠的學習動機，正視基於成長需要的學習動機，消除和轉化錯誤的低下的學習動機，使學生健康成長。同時，教師還要引導學生在體味教師對自身學習動機激發方法的同時，學會憑借自身的力量，主動地激發自我的學習動機。
一、培養學習興趣
興趣是一個人經常傾向於某種事物，力求探究認識或參與某種事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣具有穩定性，是動機的進一步發展。對某一事物產生了動機，未必一定能發展為興趣，而一旦形成了興趣，必然有與之相伴隨的動機的產生。學習興趣是指對學習內容有一種力求認識的心理傾向，並伴隨有積極的情緒體驗，是學習活動的直接推動力。在現實中，凡是有濃厚學習興趣的人，學習行為往往非常積極、主動，渴望獲得豐富的科學文化知識，渴望探索認識世界，發展自己，能夠排除一切幹擾，投身於自己所熱愛的學習活動中。高尚的、濃厚的學習興趣是促進學生自覺主動地學習以求得發展的一種動力，而且由於它伴隨愉快的情緒體驗，還有利於產生進一步學習的需要。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[1]提倡“發憤忘食、樂以忘憂，不知老之將至”[2]的精神。一個人如能從心理情感上把學習當成一件快樂、愉悅的事，真正沉浸在學習的樂趣之中，就一定能學有所得。美國心理學家拉紮若斯（A.L.Lasarus）的研究也表明：具有濃厚學習興趣的學生，其學習成績與智力高的學生的成績相比，顯出更占優勢。也就是說，在學習過程中，興趣與智力相比，在某種程度上興趣更為重要。學習興趣能使學生努力求知，勤奮鑽研，樂而不倦，專心致誌地學習。教師在教學中要注意發現學生的興趣點，並把它們引導到學習上來，使學生感受到學習的內在樂趣，享受到內在的心靈滿足的精神愉悅，形成強烈的求知欲，發自內心地熱愛和享受學習。