雙流中學 戴榮
摘要：在新課改的背景下，在雙流中學全麵推行“學案導學”模式的環境下，本文從學案編排到教學實踐，初步探索“學案導學”在信息技術課堂中的實施策略。
關鍵詞：學案導學；學案；優勢
在實施以創新精神和實踐能力為重點的信息技術的素質教育中，幫助學生形成一種主動探求知識，並重視解決實際問題的積極的學習方式已成為主要的指導思想。鑒於信息技術學科操作性強、學生自主學習的時間多、學習過程以“任務型”為主的特點，不僅為教師由“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉變成學生的“指導者、幫助者、促進者”這一角色的轉換提供了前提與保障，也為嚐試著進行“學案教學法”的探索與實踐提供了便利。著名教育心理學家布魯納（Bruner）的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。這些理論為學案導學提供了理論依據。
（一）什麽是“學案導學”
“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。
學案即導學方案，是信息技術全組老師集體備課的結晶，它是從“教案”到“學案”的轉變，是把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。“學案導學”是指教學中，教師在寫好自己教案的同時，結合教學內容和學生的學習特點，為學生編寫出一份學案，供學生在課下預習、課上使用和課後複習鞏固。學案不同於教案，教案的著眼點和側重點在於教師講什麽和怎麽講，而學案的著眼點和側重點在於開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。教案重在教，學案重在學；教案以教師為中心，學案以學生為中心；教案強調“給予”，學案強調“拿來”；教案側重“學會”，學案側重“會學”；教案追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，學案追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方麵，有著本質的區別。學案教學，旨在培養學生的主體參與，培養學生的創新意識和創新思維。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。