我們還為“三段教學”製定了實施細則，分為五個方麵。
（一）結構化備課
首先是明確目標。在備課之前，所有教師要熟悉教材知識體係，走進文本，保證閱讀遍數。通過各種途徑和方法，或調查或座談，做到結構化“備學生”，關注和研究不同學生的需要，熟悉學生的現有基礎，包括知識基礎和接受水平等，充分聽取學生意見。其次是轉化問題。把知識轉化為問題，把目標轉化為問題，用問題引導學生探究學習。問題要有層次性，應包括基礎性問題、探究性問題、拓展性問題，以適應不同層次的學生發展需要。教師根據向學生提供的自學素材和學習方法，素材提供的載體可以是紙質文本、網絡文本、多媒體影音等。最後是設計評價。當每個學習周期結束後，由教師發放評價性工具單，對本周期學習目標完成情況進行檢測。在這個環節中，教師必須充分關注和評價學生的學習結果，對學生情況了如指掌。
（二）結構化預習
學生根據《學與導》中的“預習導讀單”，閱讀教材，查閱資料；對教師提出的問題進行思考解答，並把解答結果寫在《學與導》上；將自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在《學與導》相應的位置上。學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定，應杜絕不經過結構化預習就直接進入課堂的現象發生。
（三）建立小組合作學習機製
將適時調整分組策略作為開展小組合作學習的前提；以召開學生主題班會和構建班級願景和小組願景為手段，激發學生的學習願望；建立小組合作學習公約；以小組為單位進行學習過程和學習成績的評價；明確學科代表和學科長的職責。
（四）完善評價體係
一個健全的評價體係包括：合作小組內評價、學科代表評價、任課教師綜合評價。綜合以上三個層次的評價，任課教師確定每月的學科明星和學科明星小組，給予相應的獎勵。班主任可以將此納入學生的成長記錄，並作為班級、學校評優選先的依據。