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——記楊麗娟和她的多元立體教學法（上篇）
記者 晨語 崔少峰
有這樣一位老師，他用五年時間，創建了一個高年級語文教學模式——界定好每一個時間段，並明確其要求，促使學生把握寶貴的學習時間，向效率要時間；用原來三分之一的時間完成課本的學習任務，剩下的時間讓學生用來讀課外書、寫文章，使學生嚐到創造和發現的樂趣，真正意識到自己可以是課堂的主人，是學習的主人。
去年就曾聽人說過，北京力邁學校有一位在“全國小學語文教學研討會”上講公開課的年輕女老師創立了一個分課型立體式教學方法，結果她所任年級的孩子最愛上語文課，甚至一到她的語文課，學生就“歡呼雀躍”在先，“侃侃而談”在後，“舞文弄墨”緊隨其後。不久，又聽到家長們在讚歎她時竟然用上了“在培養孩子興趣和學習積極性方麵是巨大的成功……未來的一顆顆參天大樹依稀可見……為孩子有這樣的良師而感到自豪……”這一類話語時，一時還不敢相信。在當今基礎教育界，由於眾所周知的原因，不大可能產生這樣的奇跡，特別是在語文教學領域更是如此。不過，家長講的這些話又讓人覺得確實是發自肺腑的。如果真是這樣，又將意味著什麽呢？時隔一年，當一個偶然的機會使我可以麵對她時，我才知道這一年中我有許多可以自責的事，但作為一名教高中語文出身的文字工作者，最應該受到責備的是為什麽不及早地結識楊麗娟，去直視她，當麵去感受她的赤誠；用我的筆做錘，替她敲響擂台的戰鼓，警醒許許多多的懵懂；把我們的園地讓出一塊，讓她可以更大麵積地耕種。（這句子有點像詩，但真的是自然地流露）
（一）
楊麗娟的人生信念是：人不可以沒有追求。做一名教育家，而不是做一個教書匠，就是她不懈的追求。在實踐中，她提高著自己，豐富著自己，錘煉著自己。她越來越堅信：“沒有高素質的教師就沒有高素質的學生，隻有創新的教師才有創新的學生。”