“每一次的相約都充滿期待，每一次的相聚都充滿歡笑，每一次的交流都充滿智慧的光芒，每一次回憶都充滿溫暖……”這是宋連海老師參加“康老師工作室”的感覺。初見康老師，宋老師隻覺得她是一位溫婉而慈愛的長者，溫暖而親近。隨後的幾年裏，在向康老師的學習中，宋老師深刻地感受到康老師對語文的執著與熱情、對青年老師成長的關注。她，是青年老師成長路上的引路人。
宋老師還記得那一年參加北京市的閱讀大賽，為此他專門準備了自己頗為拿手的《古詩二首》，自信滿滿地走進了課堂。康老師坐在後邊，靜靜地看著。宋老師在課堂上，氣勢磅礴，旁征博引，課程結束後，自己感覺課講得很充實，知識教授廣而博。
走下講台，宋老師期望著康老師的表揚。
“連海，這節課你覺得累嗎？”康老師沒有評課，反而問了這樣一個宋老師沒有想到的問題。此時的他，已經汗流浹背，口幹舌燥了。
宋老師蒙了，迷茫地看著康老師。康老師再問道：“你覺得這是誰的課堂？”這個問題更是把宋老師問得愣了神兒。
之後，康老師接著追問道：“你覺得教學設計是否適合你麵對的學生？”
一連三問，康老師一針見血地指出了宋老師課堂中最大的不足，即忽略了課堂的主體——學生，沒有尊重學生的學習要求，老師的講解，剝奪了學生體驗的過程。
讓宋老師印象更深刻的是，接著康老師嚴肅而認真地對他說：“沒有學生參與的課堂，那是假課堂。記住，課堂不是老師展示的舞台，要把它真正地還給學生。”聲音不高，但字字珠璣，讓人茅塞頓開。
宋老師按康老師的要求擺正了自己的位置，重新審視自己的備課思路，真正落實學生在課堂中的主體地位。接著，在康老師指導下，宋老師研究課堂中的每一個環節，從學生的心理需求和學習規律來研磨每一個細節。漸漸的，新的教學思路悄然形成。