三講《瑞雪圖》
走上工作崗位的第一年，付雪婷老師擔任四年級一個班的語文教學工作。開學後不久，主任要聽聽付老師的課。付老師便選擇了一篇自己喜歡的課文《瑞雪圖》，之後便投入緊張的教學設計過程中。
起初，付老師的思路很不清晰，總是剛剛寫了些就又全部推翻了，反反複複，焦慮得很。組內的老師們看到付老師著急的樣子，建議她先搜集一下相關資料，看看別人的教學設計或者課堂實錄，或許能夠找到靈感。
於是，付老師開始大量搜集別人的教學設計，觀看一些課堂實錄，邊看邊把自己認為別人設計中好的環節拚起來。終於，付老師的教學設計就在這樣拚湊、模仿的過程中誕生了。
課上完後，主任大力表揚了剛剛走上工作崗位的付老師“老練”“課感好”，這使作為一名新入職老師的她信心倍增。但同時，主任也直截了當地指出了付老師教學設計中的問題：“雪大”和“雪美”是不能割裂開來講的，因為兩者不是孤立的，而是互相融合的。聽了老師們的點撥和講解，付老師這才醒悟：說得有道理呀，可之前怎麽就沒想到呢？
可巧就在這段時間，學校邀請教研室的黃毅老師來中關村二小為語文老師做講座。他在談到備課時說，老師不應該過分依賴教參，更不要依賴網絡資源，而應該回到文本本身，深入研讀直至“吃透”教材，這樣才能正確理解教材，不使教學“跑偏”。
黃老師的話仿佛醍醐灌頂，讓付老師豁然開朗。付老師反思後發現自己在備課時明顯對教材本身的研讀不夠，而是將精力更多地放在了對別人的教案“批判地接受”上。雖然博采眾長不失為一種好的備課方法，但這隻能是在自己深入研讀教材的基礎上，這樣的話，因錯誤解讀教材而導致的教學問題就是可以避免的了。