“不行，必須要改！”薑老師激動地說。
“有這個必要嗎？這麽長時間以來都沒有問題，為什麽不沿用之前的評價方式？”鄭老師不解地問。“而且，一旦決定這麽做，我們一要向學校提出申請，二要跟家長解釋，獲得家長認可。即使最後我們獲得了各方麵的認可，怎麽操作這個評價？誰來操作？怎麽確定這種評價方式的效用？薑老師，您想想我們這樣費力去開發，去做這件事真值得嗎？”
改變思路很重要
“小鄭，我先給你講一件事情。上周的單元練習，我們班的小燁在做一道有關條形統計圖的題目時，題目中規定一個方格代表2名同學，他卻當作1名同學來完成，結果全道題目30分，小燁一分未得。其實孩子平時不管課堂表現還是完成練習都是特別優秀的。”薑老師很認真地說。
“薑老師，您這麽說，我能理解您堅持把平時成績計入最後期末總評的初衷。”鄭老師快速地打斷她的話。“可是，您不覺得小燁這次馬虎造成的錯誤，不正可以讓他接受教訓嗎？我想，他以後肯定會更加細心，這可比我們一再強調管用。”鄭老師半帶調侃地說。
“小鄭啊，我也曾這樣想。可是當我放學的時候，看著撲在媽媽懷裏放聲痛哭大聲喊著‘媽媽，媽媽，我再也不會這樣了，絕不會這樣了……’的小燁，我恍然明白這隻是一個7歲的孩子，他所承受的是他認為‘天塌了’的事情。小鄭，你體會過這種感覺嗎？就是自己很有把握，最後卻讓自己陷入失望的事情。”薑老師鄭重地問。
“我……”鄭老師囁嚅著，“可是，我們……”
“小鄭，教訓會讓人成長，可是也會讓人迷茫。我們經曆過‘一考定終身’的那個時代，也經曆過‘千軍萬馬過獨木橋’的情況。那種情況下，我們不敢出錯、不能出錯，這就造成我們在做事情、做決定的時候畏首畏尾，一切都以‘不出錯’‘穩妥’為第一考慮。”薑老師停頓了一下，接著說：“我們同樣是老師，麵對同樣的教材，麵對相同年齡的學生。用同一標準來評價我們對課堂的把握、學生對知識的接受以及我們對知識點的理解，如果再用分值去計算我們的能力，你覺得公平嗎？”