一次，二小的老師在棗營小學舉辦的習作教學研討活動中講一節以“禮物”為話題的習作賞評課。
當天的課堂上，從賞評題目到歸類選材，老師按著既定的設計進行著教學。在賞評文章這一重點環節，老師故意神秘地說：“同學們，下麵我們要賞評幾篇文章，套用一句廣告語——你們的地盤聽你們的，所有同學習作的題目就擺在這兒，想賞評哪篇文章，就由你們自己選擇。”
“真的嗎老師？”同學們的眼神立刻生動起來。
“當然，投票吧！”
話音剛落，教室裏立刻熱鬧起來。
“《第一份禮物》挺有新意的，真想知道是什麽禮物。”
“我選《那雙旱冰鞋》，因為從題目就可以知道這篇習作的內容一定與滑旱冰有關，我就喜歡滑旱冰。”
“我覺得《幸福早餐》與眾不同，是不是早餐就是一份禮物呀？”
……
大家紛紛推薦自己感興趣的文章題目，最後，統一意見，首先選擇了呼聲最高的《幸福早餐》這篇文章來賞評。接下來的時間，先是文章的作者朗讀了自己的“大作”，接著，同學們就開始了熱烈地討論交流。
“我覺得你這篇文章的題目很吸引我，所以剛才投了你一票，聽了內容，果然沒讓我失望。”這位同學說完，還學著老師的樣子誇張地點了點頭，引得大家哈哈大笑。
笑聲中，另一位同學繼續說道：“你親手做了一次早餐，作為禮物獻給媽媽，真是很特別，也很有新意。”
“你的文章寫得很真實，聽著你的朗讀，我感受到你們真是幸福的一家。”聽到這裏，老師驚歎不已，沒想到學生們不但能從內容、情感、寫作多角度賞評，而且還能賞評得如此精準。
正在這時，一個個頭兒不高的小男孩兒高高舉起了手，看似很平常的一個舉動，卻引得其他同學都驚訝地看著他（後來才知道，這個小男孩兒是班上最淘氣的，在課堂上幾乎不發言）。老師微笑著向他點了點頭，示意他發言，他慢慢地站起來，不好意思地撓了撓頭小聲說道：“老師，我覺得小李能夠記得媽媽的生日，還能親手給媽媽製作一份禮物，比我強多了，我都不知道媽媽的生日是幾號。”說完，他不好意思地笑了笑。