李海燕老師一直在思考怎麽能夠更有效地幫助六年級的學生提高英語語言能力，為上初中做好準備。通過觀察孩子們在課堂上的表現，她已經明顯感覺到課本上的內容已經不能滿足學生的需求，而補充教材對於六年級的學生來說過於簡單、幼稚。
“隻有通過閱讀，加大語言輸入，增強語言感知能力，才能為他們今後的英語語言學習打下紮實的基礎。”李老師認為該讓孩子們讀英語章節書了。最終李老師為六年級的同學們選擇了定位初中學生閱讀的英語分級讀物。
這個開始讓李老師頗費思量，如果選用，想象中的困難便會隨之而來：家長會不會認為她是在拔苗助長？學校能同意嗎？如果學生不願讀，後果誰來擔？
“明知山有虎，偏向虎山行”！李老師生性倔強，這些擔憂反而激發了她的勇猛和鬥誌。這並不代表李老師有勇無謀。新學期，她決定先讓學生試讀一本故事書，然後做調研問卷，看結果再定對策。
試讀結束，孩子們一致表示“不難，可以接受”。孩子們認為：這本故事書可以幫助他們積累更多的詞匯量，激發他們深入研讀的興趣；傾聽有聲書的朗讀還能糾正語音和語調，提高聽力和朗讀能力。更有敏感的學生說讀典範英語讓她心情愉悅。
李老師在家長會上公布了調查結果，並與家長們做了較為細致的溝通。得到家長們一致認可之後，據此，學校傾力支持李老師進行新的英語教學探索。
這裏有編劇才子
四位小編劇利用三個午休借用班裏的計算機，將劇本改編完成。李老師審閱之後，發現這劇本需要改動的地方還真不多，稍做統稿編輯之後，李老師在劇本的封麵頁鄭重地敲上了編劇四才子的名字：大史、小藝、維天和程程。
故事是這樣的，一天下課，四個小男孩兒結伴主動找到李老師。小藝先開口說：“老師，我們四個想改編劇本。”“改編什麽劇本啊？”李老師開始有點兒犯暈。“您不是說要把Oh，Otto！（《噢，奧托！》）改編成劇本讓同學們表演嗎？”