北京師範大學教育學部 石中英
北京市大興區第七小學的白純舵校長將《校長思維》書稿放在我的麵前，囑我為她這本書寫個序言，我欣然答應了她的要求。我的這個態度與以往有很大不同，以往我覺得自己學識和年齡都不到為他人的著作寫序的地步，一般會婉言拒絕。這次之所以答應也並非因為我學識和年齡的增長（年齡增長是肯定的，學識恐怕已經退步了），而是為其熱愛教育和獻身教育的精神所打動。
白純舵校長的這本新著叫《校長思維》，書名首先就引發了我的興趣。“校長思維”這個標題，大家可以有豐富的理解和想象。一種是校長在思考些什麽，另一種是校長如何思考管理好一所學校，還有就是校長對於自己的職責和使命究竟是如何認識的。拿到書稿後，我先就這個標題做了一些猜想，然後再翻開內容，探索白校長的“校長思維”究竟是在何種意義上使用的。待我仔細閱讀完九章的內容，我明白了作為書名的“校長思維”，不是在上述某一種意義上使用的，而是同時在上述三種甚至更多的意義上使用的。它包含了白純舵校長在長期的辦學實踐中對於學校事務的全部思考和探索，是白校長辦學心路曆程的點滴記錄和不懈思考，是白校長教育情懷的真摯流露和酣暢表達。
該書的內容非常豐富，大的方麵包括三篇：上篇是學校發展方向的確立，主要會聚了白校長有關學校核心價值觀和發展規劃的一些研究。這也符合中國人思考問題“先其大者”的習慣，為全書確定一些綱領性的東西。確實，做校長與做一名普通教師是不同的。做校長少不了需要對學校的性質、價值、目的、發展等比較上位和宏觀的問題的思考。隻有這樣，才能夠領導好一所學校。中篇是對學校具體工作的思考，內容豐富而具體，涉及教學、管理、學生發展、教師發展等主要內容。在管理部分，白校長強調了文化的引領作用，意圖通過培育優良的學校文化來實現管理的目標，而不是通過行政的要求或待遇的刺激來控製教職員工。我覺得這個觀念反映了學校管理的特殊性，同時也有利於發揮學校管理的育人性，抓住了學校管理的實質。在教學部分，白校長探討了“課程文化”、校長的“課程領導力”“課例研究”等一些非常前沿的問題，顯示了她對教改動態的敏銳把握和深入思考。在學生發展部分，白校長向讀者展示了大興七小豐富多彩的校園生活以及引導或支持這些校園生活的教育理念——教育需要更多自由，童年生活為人的一生奠基。這樣的理念充滿了人文主義的精神，對於當下素質教育的實施來說具有重要的參考價值。在教師發展部分，我們看到了白校長如何為打造一支一流的教育團隊所付出的艱辛努力，也看到了校長與教師們共同慶祝教師生日的感人場景。教師是教育的生力軍，隻有一支一流的教師團隊，才能提供一流的教育服務。在下篇，該書記錄了白校長且行且思的一些內容，是教育萬裏行之後的教育深度思考。這裏麵既有在北京小學掛職時的所見所聞、所思所想，也有到美國教育考察時的觀察與感悟，鮮明而溫暖。在該部分的最後，白校長談到杜威有關教育是社會進步工具的思想所給予她的深刻啟迪，提出“誰抓住了教育，誰才能抓住未來”的學術觀點和價值認識，給我留下了深刻的印象。