作為基礎教育課程改革的結構性突破，綜合實踐活動以嶄新的操作理念重塑了課程、教學與學習的內涵，在超越傳統的教育模式、構建體現時代精神的教育理念方麵彰顯出巨大的價值。
（一）重建課程觀
綜合實踐活動課程的確立帶來了課程理念的轉變。傳統的課程理念主要包括四個方麵的內涵，即課程作為學科，課程作為目標或計劃，課程作為經驗或體驗，課程作為複雜的會話。隨著課程理論與實踐的發展，課程理念的內涵發生了重要變化，出現了新的趨勢，主要包括：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗進而強調課程的會話本質，從強調目標、計劃到強調過程本身的價值，從強**材的單因素到強**師、學生、教材、環境四因素的整合，從隻強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程並重，從強調實際課程到強調實際課程和“空無課程”並重，從隻強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。當代美國課程領域最富影響力的課程理論家之一威廉F.派納（William F.Pirlar）就如此總結課程：“課程不再是一個事物，也不僅是一個過程。它成為一個動詞，一種行動，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望。課程不隻是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，在轉變我們的同時也轉變自身[1]。”顯然，綜合實踐活動課程體現了課程轉向和傳統課程觀念的深刻變革。它把學習者作為課程的中心和主體，高度重視學習者個體意識的提升和個體尊嚴的重塑，有效地彌合了個體與課程之間的斷裂。如此，課程不再是控製教學行為和學習活動的工具和手段，而是師生追求意義和價值、獲得解放與自由的過程。
綜合實踐活動課程還體現了課程形態的變化。美國教育家多爾在《後現代課程觀》中如是說：課程不再隻是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知的過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。眾所周知，綜合實踐活動課程是一門經驗性課程、實踐性課程和向學生生活領域延伸的綜合性課程和三級管理課程，它讓學生麵對跟自己的日常生活密切相關的完整的生活世界，親力親為參與各項活動，還充分尊重每一個學生的個性發展及其發展的特殊要求，積極倡導地方、學校和師生共同參與課程資源開發、課程設計和實施。因此，綜合實踐活動是師生對話下的課程，是教師和學生共同創設的課程，它是我國基礎教育課程形態發生變化的產物。