綜合實踐活動伴隨著課程資源的開發與利用而日漸深入，沒有課程資源的開發與利用便沒有綜合實踐活動可言。然而，目前小學綜合實踐活動課程資源開發過程中問題還是存在的。例如，某些教師課程資源開發意識薄弱，專業技能欠缺；校內、校外課程資源開發的互相轉換機製不健全，沒有形成全社區、全社會都來關心支持的局麵；缺乏有形的、無形的與課程資源有關的物質保障，綜合實踐活動課程資源開發還受到物質條件的製約。為有效地解決這些問題或避免這類問題的再度出現，有效地實施小學綜合實踐活動課程資源的開發與利用需要從校內和校外兩個維度來分析。
（一）校內課程資源的開發與利用
1.提高教師的課程資源意識和課程開發的技能
首先，促進教師角色轉變，提高參與開發的積極性。課程資源的開發涉及教師角色的轉變。以前，教師的角色是傳道、授業、解惑，教師是真理的擁護者和傳播者，擔當的是課程實施中的忠實執行者的角色，“消極”地接受專家學者開發出的課程，並對課程進行解釋然後推向學生。新課程的實施使教師角色發生很大的變化，由課程的實施者變成了課程的開發者和實施者，教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否參與課程的開發。教師隻有盡快實現角色的轉變，才能夠在開發過程中承擔起積極的角色。因此在培訓過程中要加強課程改革的學習、宣傳，從促進教師自身專業發展的角度去認識參與課程開發的意義，去促進自身的角色轉變，從而充分調動參與的積極性與主動性，使教師以主體者的姿態投入到課程資源的開發中去。
其次，強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀。過去，我們把課程資源僅僅理解為教科書、教學參考書、練習冊，這是遠遠不夠的。教師應當改變隻把教材作為唯一的課程資源的傾向，樹立新的課程資源觀。教師要認識到，課程資源的概念是非常豐富的。在學校課程實施中，凡能促進課程內容與現代社會、科技發展和學生生活緊密聯係的，給學生提供主動參與、探究發現、交流合作、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切可用的教育資源，都應視為課程資源。同時教師要轉變對綜合實踐活動課程資源的認識和加深對課程資源的了解，特別是要認識到教師本身的學識、態度和價值觀也構成影響學生學習的課程資源的一部分。隻有這樣，才能使各種資源和學校課程有效地融為一體，更好地發揮課程資源的作用。