往往我們設計出來的目標是抽象的，這對活動的指導意義不大，也不利於對學生進行評價，如何把抽象的目標轉化為具體目標？這裏介紹幾種方式。
（一）用行為動詞把抽象目標轉化為具體目標
在目標的設計中使用行為動詞，可以表明學習者做了什麽或產生了什麽。這些動詞如搭配、命名、計算、列表、寫作、圈出和分類等，描述了學習者的行為或結果，對評估學生操作目標的成績有一定的作用。而詞語如知道、理解、分析、評價、體會、領會和領悟不是行為動詞，雖然這些術語對於描述學習和行為的過程是重要的。但是，它們是不可觀察的行為，因此不能被用於表述目標。比如在知識目標中我們提到了“了解與所從事的活動相關的知識”。這樣得出的目標仍然很抽象，但如果我們利用相關的行為動詞，如“說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、複述、描述、識別、再認”等，這樣抽象的目標就轉化為具體的目標了。
（二）以活動形式把抽象目標轉化為具體目標
把抽象目標轉化為具體目標的另一方法就是以活動的形式來表述對應的目標。活動形式的目標通常包括三個部分：刺激、反應和標準。刺激部分說明給定的情境和條件，反應部分說明預期學生做出的行為和反應，標準部分提供評判依據。比如，培養學生對植物的認知能力，可以確定以下為具體目標：給出5種不同的植物（刺激）；學生能確定這些植物的名稱、生長規律（反應）。標準是正確判定4種以上的為優秀，3種為及格（標準）。
（三）利用操作性語言把抽象的目標轉化為具體目標
用操作性語言表述的目標是對你期望學生做什麽的精確表述。盡管操作性語言表述目標的編製樣式有多種，但一般必須包括三個要素：①對學生的行為和學習者的表述；②對學生行為條件的表述；③對學生行為水平可接受的最低限度的規定。對學生行為的表述一般是表明學習者做什麽或生產了什麽。隻有學生表現了這一行為，才可能知道學生已經獲得了預期的目標和結果。條件的表述一般是學習該行為的環境，一般來說包括：完成行為可能用到的材料；如何完成行為——例如，利用技藝、利用教材或用計算機程序，時間、行為地點（在教室、在體育館、或在實驗室）。對學生行為水平可接受的最低限度的規定的表述，要求這一規定必須是最低的水平，在目標中要表述出來。例如，在五分鍾之內，任何類型的錯誤不超過兩個。這樣包括了三個部分的目標，就可以算是一個操作目標了[3]。