7.2.1 教學係統設計過程的一般模式
用係統觀點分析教學過程，可以看出教學是由若幹要素組成的一個有機係統，這些要素包括教學目標、教師、學生、教學內容、教學方法與策略、教學評價等。在進行教學設計時，不能孤立地研究教學中的各個要素，應將各要素納入整個教學係統去考察，完整的教學係統設計過程一般包括以下組成部分：教學係統設計的前期分析（學習內容分析和學習者特征分析），闡明教學目標，教學策略設計（包括教學媒體的選擇和設計）和教學評價幾個環節。各個部分相互聯係、相互製約，組成一個有機的教學係統，但並不是直線性的關係。教學任務的多樣性，決定了教學係統設計模式的多樣性，教學係統設計過程的一般模式如圖7-2-1所示。
圖7-2-1 教學係統設計過程的一般模式
該模式適用於課程、教學單元和課堂教學的設計，掌握了該模式，也就掌握了教學係統設計的全過程，就能夠整體地把握教學係統設計的各要素及其相互之間的關係。
7.2.2 教學係統設計過程的要素
1.學習者特征分析
學生是學習活動的主體，學習過程是學生主動的認知過程，學生的學習必須通過自己的內部加工才能完成，隻有學習內容是針對學生的特征而設計的，這樣的學習才是有效的。所以在教學前首先需要分析學生的特征，學生的特征包括學習準備和學習風格兩個方麵。
學習準備是指學生在學習新知識時，其原有的知識水平和原有的生理、心理發展水平與特點對新學習的適應性，包括初始能力和一般特征兩個方麵。初始能力是指學生在學習某一特定的課程內容時，已經具備的有關知識、技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認知和態度。一般特征是指在學習過程中影響學生的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、智力水平、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、社會、經濟等背景因素。