1991年3月至2002年4月，梁妙儀在文德路小學任職校長。她認為，教育就是暖化心靈的藝術。正是在這種教育觀的引領下，這一時期，文德路小學開啟了“發展健康心理，全麵提高學生整體素質”的教育實驗，構建出“全員參與，全麵關愛，全程輔導”的學校心理健康教育模式，形成了心理健康教育的辦學特色。
（一）暖化心靈的藝術：孩子的需要
少年兒童隨著年齡的增長，心理世界活躍激**。他們直率、勇敢、熱情，往往由於精力過剩和易於激動而產生缺點，出現錯誤。一般地說，這些缺點和錯誤，大都是一些心理障礙或心理不平衡現象，教師如果看得過重，過於粗暴和苛求，就容易扼殺孩子心靈的生機，使他們在責難中生活學習，可能給心靈帶來各種壓抑和創傷。尤其是處在社會轉型期的少年兒童，心理問題日益增多，而且每一個孩子的心理發展都有獨特的環境，每一個孩子的心理影響也各有不同。例如，現代家庭獨生子女的自我中心，富裕家庭子女的高消費，破碎家庭子女的孤獨感等，給孩子們造成種種心理困擾。
“暖化心靈的藝術”的教育成果
在當時的“全國十佳少年”精神感召下，文德路小學學生在思想、學習和生活上追求進步，出現了“好好學習，天天向上”的局麵。例如，被同學、家長、教師公認的全麵發展的榜樣張睿同學，連續六年保持“三好學生”稱號，被評為廣州市小學生“學習標兵”。但是，文德路小學每個班上，總有幾個紀律鬆懈、損壞公物、欺負同學、擾亂課堂的“後進生”。當他們受到勸告、批評時，有的自我調節，平衡心理；有的背道而馳，逆反更甚。
基礎教育是提高民族素質的奠基工程。在人的素質結構中，心理素質是提高思想品德素質、科學文化素質、勞動技術素質、身體素質等的中介和核心，為素質的全麵發展奠定堅實的基礎。新時期的教育改革，已經由應試教育向素質教育轉軌，由局部的、學科的改革，轉為整體的、綜合的改革，著重把握人的全麵發展教育的內在聯係和相互關係。從幼兒園開始，到小學、中學、大學，都要圍繞心理素質教育，促進學生在德、智、體、美諸方麵的發展。於是，文德路小學以心理健康教育為切入點，開啟了“暖化心靈的藝術”的實踐探索。