特殊教育學生入學後先上教育學、心理學等專業基礎課，再上特殊教育的專業課。當時，特殊教育研究室隻有三人，我的做法很大膽，特殊教育學、特殊兒童心理學、特殊教育史三門特殊教育學基礎課全由我一個人教。其實，嚴格來講，我講授的是各自獨立的三門課程，一般不是由一個人教的。我自知水平有限，但當時也是迫不得已的選擇。我之所以敢於這樣做，因為我在蘇聯時學過這些課程，也去盲、聾、培智學校實習過，回國後在基層學校待了差不多20年，跟學生相比，我知道得還是多一點。顧老師能講特殊學校教材教法的一些內容，但他還處在理論學習的過程中，擔任其他課程的教學還有點困難。後來當他聽我講完特殊學校教材教法課程後，我才逐漸放心把整門課程交給他。肖非剛剛碩士畢業，還不能勝任專業課的教學，於是我就讓他當班主任，做輔導員，帶學生實習。新開專業的課程，總有不完善的地方，就這樣特殊教育專業開了張。
我講上述三門課時，比較注意教學方式的探索。因為學生沒有教材和參考材料，我要通過講授盡量讓他們了解和理解知識，而不是死記知識。通常，我首先講概念，再講理論根據。理論根據包含幾個不同的要點，每個要點裏可能又包括幾個方麵。有了這樣的邏輯層次，學生就好做筆記。我不僅要讓學生知其然，還要讓他們知其所以然。我講課不是讀講稿，而是用自己的話來講，還會舉很多例子幫助學生理解。這是我講課的風格，也許是一種教學方式的探索。學生們常常反映，我講課旁征博引，非常精彩，但是不好做筆記。在講課中，我很希望能夠和學生互動，一直鼓勵他們提問，最好提出能夠難倒我的問題。如果他們聽了我的課，不能提出問題來，證明他們沒有思考。如果他們提的問題我答不上來，就證明我沒有準備好。蘇聯和美國學生的思維都比較活躍，敢於大膽提出問題，我的這些學生還沒有養成愛提問題的習慣。通過我的反複鼓勵，有的學生還是能夠提出一些問題的，但一般還沒有人能夠難倒我，說明他們的思考還沒有跳出我所知道的知識範圍。當時我並非有意進行創新，隻是覺得這樣才能促進特殊教育學科的發展。如果學生的知識僅僅局限在我的知識範圍，那特殊教育學科就不會發展；如果學生提出的問題超過我知道的範圍，大家去探索，那麽特殊教育學科就能發展。