在上述四個孩子的沙盤遊戲曆程中，我們通過沙盤裏和故事中象征性內容的變化，追蹤了他們整個心理變化的過程。由於沙盤遊戲中定性象征性工作的研究與心理測評的定量研究存在基本範式上的差異，我們不能說言語理解分數或智商總分的提高與使用右腦的沙盤遊戲和講故事的過程直接相關。但是以上案例的分析，清晰地表明了孩子們可以處理自己的內心衝突或障礙，他們可以衝破內心的挑戰，並向著更整合、更完整的心理功能發展。即使是阿爾達這個孩子，也在她的沙盤遊戲和講故事的過程中，展示出令人欽佩的處理自己的問題以及發展新的內在力量的能力。不幸的是，她的家庭環境並不能支持她持續地發展。沙盤遊戲中的想象過程讓孩子們獲得了以往難以獲得的心理技巧和心理品質；而講故事，在繼續激發右腦象征性過程的同時，也激活了他們的語言中樞。許多個案的心理測評結果都證實，在體驗了沙盤遊戲後，孩子們的能力得到了顯著提高。
這個課題的研究才剛剛開始，需要更多的研究來進一步發展相關的內容。但是作為對沙盤遊戲和講故事對兒童學習發展中想象思維的影響初探，本書支持了許多傑出兒童發展專家的觀點，那就是，兒童是在遊戲和關係的互動中進行學習的。
我們了解教育經費的有限，學校資源的稀缺。我們，還有許多關愛兒童的專業從業者，同樣都意識到，我們的許多孩子並沒有得到可以讓他們成為一個對社會有用的人，可以讓他們受益終身的教育。太多的學校隻把注意力集中在各種各樣的測驗考試裏，這並不是在學習。而且由於對考試的過度重視，老師無法引導孩子去獨立思考，或以更富創造性的思維方式加工信息。這樣的現狀讓許多優秀教師非常沮喪，他們無法實踐自己的理想。我們堅信，教育必須以孩子的發展需要為第一考慮因素。課程設計和教育領域的管理者必須重視並堅持實踐在許多研究中都已得出的確切結論：孩子有多種不同的學習方式，而所有的學習和創造性思維都是在遊戲中得到促進的。我們堅信，經過多年的沙盤遊戲實踐以及本書得出的結論，沙盤遊戲和講故事這種自由安全的象征性遊戲將在兒童教育中大放異彩。盡管沙盤遊戲是在沙箱裏進行，但是作為孩子的啟蒙者，我們需要把自己的思考延展到沙箱之外。我們需要為孩子提供適合他的學習方法，我們需要將教育的權利還給那些優秀的教育工作者。