某省教育廳日前發出緊急通知，要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材，嚴禁“小學化”教學。此舉一出，招來部分家長反對，很多對自己所經曆的教育深惡痛絕的家長，在麵對自己孩子的教育問題時卻表現出一種矛盾心態。一方麵，他們不想讓自己的孩子成為學習機器，但另一方麵，他們又怕孩子輸在起跑線上。
問題：結合案例，試分析學前教育小學化的成因及危害。
【案例分析】由於我國學前教育的不成熟以及長期以來應試教育的影響，學前教育目標容易出現小學化的傾向。學前教育小學化的危害有：①不利於幼兒正常發育，危害幼兒身體健康；②不利於幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康；③不利於幼兒智力的全麵發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；④不利於兒童天性的發展，容易形成錯誤的“兒童觀”。
小華，男，5歲，幼兒園中班學生，聰明、好動、領悟力強、學習成績不穩定，起伏較大；任性，情緒容易激動，遇到不順心的事，就大吵大鬧，且不計後果，具有攻擊性；平時喜歡惡作劇，總是想辦法戲弄和欺負其他同學，從中獲得心理滿足；上課精力分散，玩小東西，無視課堂紀律，不接受老師的批評。
在他很小的時候，父母外出務工，他是由爺爺、奶奶撫養長大的。爺爺、奶奶從小很溺愛他，隻要有人批評他，就替他百般辯解，導致他無論做了什麽錯事，都要從別人身上找原因，從不反省自己的錯誤，常常自以為是，對周圍的人都有很強的敵意和攻擊性，有時一個很輕微的動作，都會引起他過激的反應。
問題：分析案例，簡要說明教師如何促進幼兒的個性發展。
【案例分析】（1）案例中小華因為家庭環境不好，從小缺少親情，缺乏父母的疼愛和關心。加之爺爺奶奶的誤導和放縱，使他不信任周圍的人，難以和周圍的人建立和諧的關係。他缺乏愛心，不懂寬容，總是欺負戲弄同學，在班級中人際關係很差；沒有玩伴，缺少同伴間的溝通和交流，常焦慮不安，情緒不穩定。他雖然總是表現出一副霸王的樣子，顯得氣勢淩人，其實內心很脆弱，很怕被別人刺傷，很孤獨、寂寞，他也很渴望親情、友情。