（引言）
製定《慎獨教育實施綱要》是一個全員行動，它是全體教師曆經三年的時間，數易其稿，最終“磨”出來的一份指導性綱領。
因為個體的多樣性，如教師的“三觀”，還有教育觀、人才觀等都存在著差異，因此要想將學校的辦學理念轉化為全校教職員工共同的教育行為，最終形成學校的主流文化，需要一個漫長的過程。
“道不同不相為謀”
製定《慎獨教育實施綱要》是一個全員行動，它是全體教師曆經三年的時間，數易其稿，最終“磨”出來的一份指導性綱領。
全員行動是全校教師達成共識的過程，更是今後落實慎獨教育的基礎條件，這一點，在接下來實施慎獨教育的過程中讓我們受益匪淺。
更何況，如何實施慎獨教育，這在當時對團結四小任何一位同誌來講都是陌生的，當然，也包括我這個校長。
記得那時的每一位老師在業餘的大部分時間裏都在查找關於“慎獨”的相關資料，平時交流最多的也是“什麽是慎獨”“怎麽做慎獨”，全校教師可以說是掀起了學習慎獨思想的熱潮。那段時間裏，學校管理團隊的學習與創造的熱情也極其高漲，智慧的火花常常在“老師的窗前燈光依然明亮”的氛圍裏碰撞著、閃爍著。
古語說得好：道不同不相為謀。
我想，一所學校的發展能否順利不是取決於校長的意識、一個人的力量，而是取決於教師的認可度，和老師們共同學習、共同研究是讓全校教師認同和接受的最好方式。
我們幾次修訂《實施方案》，修改《學思手稿》，“理解、分享、規劃、實踐、反思、分析、改進”七步法在當時已成為學校日常工作的基本模式，這種模式不僅把學校要求與教師個體統一起來，而且把學校的辦學理念滲透到每一位教師的思想裏、情感裏。當老師們開始自覺地、主動地思辨自己的教育教學行為，教師的思想與學校的理念開始“相近”“相投”時，學校的發展也就實現了群策群力。