（一）“一言堂”和“滿堂灌”的傳統教學
長期以來，人們一直認為，教學是學校教育的中心工作，課堂教學是學校教育的主渠道，因此，傳統教學是以課堂教學為中心的。在傳統的課堂教學中，教師的教與學生的學常常是通過以下三種教學模式來開展的。一是教師講、學生聽的模式，又稱為“滿堂灌”模式。這種教學模式是最常見的。大多數教師的教學大都采用這種模式。在這種課堂上，教師的講解占用了課堂的絕大部分時間，教師在講授的基礎上，留出一點時間，進行課堂練習，以便讓學生鞏固教師當堂所傳授的知識。二是教師提問、學生回答的模式。這是“滿堂灌”模式的一種變式。改革開放以來，隨著國外先進教育理論的引進，人們開始反思我國的教育，反對“滿堂灌”，提倡啟發式教學。但是，許多教師對什麽是啟發式教學並不清楚，誤以為多提問、多讓學生回答問題，就是啟發式教學。這樣，教師的教學由“滿堂灌”變成了“滿堂問”。三是教師演示、學生模仿的模式。這種教學模式一般是教師在教例題或實驗課上運用的。教例題時，教師一邊講解例題，一邊在黑板上演示，然後學生照教師演算例題的樣子做練習。上實驗課時，由於條件和教師觀念的製約，一般由教師在講台上演示，學生在下麵觀察，學生很少有親自動手的機會。
上述傳統的課堂教學模式有以下兩個共同的特點。首先，它們都屬於“講解—接受型”的教學模式，其根本目的是服從於學科教學的需要，係統、完整地傳授人類社會幾千年來積累的文化科學知識。其次，它們都采用單向的信息傳遞方式。教師是教學信息的主動發出者，學生是被動的接受者，師生之間很少有主動的信息的雙向交流。這種傳統的課堂教學模式不利於調動學生學習的主體積極性，剝奪了學生課堂教學的情感生活，造成了課堂教學的沉悶局麵，學生往往畏懼學習，厭學現象嚴重。如何盡快改變課堂教學的這種沉悶局麵，成為我國課堂教學改革的重要課題。