學習不僅是獲得知識，學生還需要培養與教師和同學之間的關係和情感，慕課相比傳統課堂，很明顯的一個區別就是難以塑造真正的課堂氛圍。
（一）課堂氛圍的重要性
良好的課堂學習氛圍不僅有利於教學活動的高效運轉，而且能陶冶學生情操，淨化學生心靈，激勵學生勤奮學習、積極向上，促使學生全麵發展、健康成長。傳統課程強調課堂學習氛圍的重要性。學習氛圍是一種特殊的生存環境，特別是作為按照人的身心發展的特殊需要而設置的專門育人的學習環境，能潛移默化地影響學生的情感、思維、行為以及習慣的形成。
不論是傳統課程還是慕課，根本目的在於讓學生獲得終身學習的願望和能力。為了實現這一目標，必須打破陳舊的教學方式，改善課堂教學的狀態，凸顯學生的主體地位和主動精神，發展學生的學習能力，注重學生情感與性格的培養。然而，要想使學生成為有主觀能動性的學習主體，首先必須為學生的學習營造一個良好的課堂氛圍，在這樣的課堂上聽不到譏諷和不屑，有的隻是尊重和愛護，不僅能夠使學習目的得到實現，還能夠使學生的個性、獨創性以及完整的情感、健康的人性均得到良好的發展。
但慕課與傳統課程不同，在學習氛圍的構建上存在著許多無法想象的困難，因此許多慕課課程存在著課堂氛圍缺失的情況。
（二）慕課師生的疏離感
課堂教學是教師與學生密切互動、相互合作的過程，有效課堂是教師和學生共同創造的，慕課讓師生有疏離感。現有的網絡熱鬧的人氣魅力在於發燒友、聊天室等的存在，網絡課堂學習很少出現這種熙熙攘攘、使人流連忘返的情況。然而，在慕課的網絡學習中，對現實生活中物理時空、身份地位、人情世故、行為規範等人際交往的繁雜因素的忽略，則促成了這種疏離感的產生。在網絡學習過程中，個人淹沒於信息當中，形成了“數字化”的人，集體活動減少，導致彼此相互信任的基礎較差；由於網絡上各類謊言和虛假信息的影響，人與人之間的信任就更受到挑戰。因此，疏離感在慕課中就凸顯了出來——對於課程學習，它本身可以凝聚學習者，但因為隔著一層網絡，慕課很難真正產生凝聚力，反而凸顯疏離感。