課堂伊始，教師首先要做到將學生的注意力集中到教學任務上來，這需要教學導入具有極大的吸引力。但是，在實際課堂中，教學的導入出現了種種誤區。
誤區一：費時而無效的導入。教師花費了很長時間，卻不能把學生引入到要學習的課文上來。（《傾斜的傘》的教學導入）
師：下雨天，人們使用什麽？
生：雨鞋，雨衣，雨傘。
師：你見過雨傘嗎？
生：見過。
師：你都見過哪幾種顏色的雨傘？
生：花的，黃的，藍的……
（沒有人說出綠的）
師：還有綠色的傘。今天咱們就學習課文《傾斜的傘》。
誤區二：運用多媒體，看似激發了學生的興趣，但轉移了教學目標，實際上使學生與課文的距離更遠了。（《狼牙山五壯士》的教學導入，多媒體播放了電影片段，學生靜靜地觀看。）
師：好看不好看？
生：（齊）好看。
師：你們能不能像戰士們那樣？
生：（齊）能。
（學生相互模仿影片中的實況，有摔跤的，有揪耳朵的，有抓臉的，喊的，笑的……）
師：今天咱們就學習文章《狼牙山五壯士》。（許多學生依舊沉醉在歡樂中）
以上兩種教學導入都不是有效的，不能將學生的注意力在短時間內集中到所學內容上來，也沒有激發起學生的學習興趣。那麽，在教學課文導入時應該注意哪些問題呢？
著名的特級教師於漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”良好的導入新課技巧如同聯係舊課和新課的橋梁，又如同路標，指引學生的思維方向。因此，導入新課是整個課堂教學的“準備工作”，即為師生即將進行的思維活動作好心理準備。要想把教學的科學性和藝術性融入到導入環節，還需從以下幾點入手。