《月光曲》一課結束以後，我一直保持著足夠的敏感去聆聽各種聲音。這些聲音中的確有一些虛高的浮誇以及顯而易見的偏頗意見，但更多的是言之有物、切中肯綮的評價，這些評價有的是正麵的肯定，有的是真誠的建議，對我來說都非常珍貴。
聲音回放一：這篇課文是一個傳說，文字並不難懂，但文中兩處人物對話卻文辭簡潔，意蘊豐富。一處是盲姑娘兄妹倆之間的對話，另外一處是貝多芬與盲姑娘之間的對話，有許多“言外之意、弦外之音”，細讀這兩個語段，能設身處地地體會到：盲姑娘雖然雙目失明，但是熱愛生活；雖然家境貧寒，但是從來沒有放棄對藝術的向往與追求；不僅熱愛音樂，還懂得音樂。因此蔣老師把教學的重點放在對人物對話的深入理解上，著力培養學生透過文字把握人物情感的能力。現場的課堂效果也確實非常好，老師一個主幹問題引領著學生在兩段對話中反複地走了好幾次來回，走進去，走出來，讀進去，想開來。學生認識不斷加深，情感在不斷增進。（聲音來源：網上論壇）
聲音回放二：蔣老師因文而異，采用不同的方法展開對這兩個“點”的教學。兄妹倆的對話以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀文本，自讀自悟。貝多芬與盲姑娘的對話讓學生質疑問難，引導學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。對學生的質疑，教師是有估計的，所以能迅速把學生的問題歸納起來，分步探究，做得十分到位。（聲音來源：某著名特級教師）
聲音回放三：教材中的文本隻是一個材料，老師要充分利用這個材料提高學生的語用能力。因此，蔣老師設計的複合型聽寫、試說傳說的主要內容以及想象寫話等語言訓練、實踐活動都非常好。但圍繞兩段對話的教學似乎注意力過於集中在文本內容的理解、感悟上，“感悟”有兩種，這裏強化了“人文的感悟”，卻忽視了“語文的感悟”。（聲音來源：某語文教育專家）