注：錢正權：杭州市教育局教研室 著名語文特級教師
蔣軍晶：錢老師，我個人揣度有價值的思考問題對你來說是一種責任，同時是一種樂趣。停止思考對你也許是一件很難的事。最近，您在語文教學方麵，在思考些什麽問題呢？
錢正權：現在我在思考閱讀教學中“說出來”與“不說出來”的問題。也就是說學生自讀自悟的心得說出來的必要性問題。如今，許多語文老師一味鼓勵學生把讀懂的意思“說出來”與大家交流，甚至一堂課一“說”到底。我想這種做法是值得商榷的，閱讀並不是完全為了說呀。課堂教學的時間是個常數，課堂上學生說得多了就擠壓了讀書與思考。讀得不多思考不深又影響了說，說得膚淺浮泛在所難免，教學質量低下可想而知。
“說出來”與“不說出來”到底怎麽把握呢！我在思考一個問題，學生閱讀一篇課文，哪些要說出來，哪些不要說出來。我覺得形象性、情感性的東西，學生感悟了就不一定要說出來。課文中內涵豐富的地方讀後往往要說一說自己的感受。我認為閱讀理解的表征，有三個層次。第一層，是把讀懂的意思用語言表達出來，你懂了你就說出來跟大家交流。在交流中大家分享個人學習的成果，彌補個人學習的不足，進入合作學習的階段。第二層，是不用語言來表達，而是用情感、情緒反映出來。例如讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶。此時即使不說，我們也能明確感受到學生閱讀的深入，學生已經入境入情，與文本中作者的思想感情產生共鳴共振了。某種意義上說，此時“讀後片刻的沉寂”真正是此時無聲勝有聲。第三層，就是體態上反映出來，課文讀到手舞足蹈、搖頭晃腦、旁若無人的地步，說明學生陶醉了。古代有“鬥酒下漢書”的說法，陶淵明說讀書“每有興會，便欣然忘食”。所以說，閱讀理解的表現是多種多樣的，把理解的意思“說出來”隻是其中的一種。現在的問題是課堂上後兩種閱讀的表征很少見到了，而這恰恰是最重要的，體現了讀書的快樂，體現了讀書對人的精神的陶冶。當然，有時選擇把讀懂的意思“說出來”也是有必要的，那就得把時間花在刀口上，先讓學生好好讀書思考，想好了再說。上麵說到讀不完全為了說，同樣，說也不完全為了讀。聽說讀寫是互相聯係互相促進的，又各有各的任務，各有各的作用。