前麵兩節內容介紹了教育測量研究法的基礎知識，本節將介紹教育測量研究法的具體實施，主要包括測驗的編製、測驗的選擇、測驗的使用以及測驗在教育領域的應用等內容。
一、測驗的編製[19][20][21]
測驗是教育測量的主要工具。為了在教育科研和實際應用中充分發揮測驗的功能和作用，必須編製出各種高質量的測驗。
不同性質、不同用途的測驗，其編製過程與方法是不同的，但由於測驗原理大體相同，因此，編製測驗的基本程序也大體一致。
（一）明確測驗對象、目標和用途
1.明確測驗對象
明確測驗對象就是要明確編製的測驗是用來測量誰的，即用於何種團體。因此，需要了解被試的性別、年齡、職業、受教育程度、民族、文化背景等情況，才有可能編製出合適的測驗。
2.明確測驗目標
明確測驗目標就是要明確編製的測驗是用來測量什麽的，是能力、人格，還是學業成就。不但要明確測量的目標，還要對測量的目標加以分析，轉換成可操作的術語，即將目標具體化。例如，德若伽提斯（L.R.Derogatis）為了測量人的心理健康狀況，根據人們廣泛的精神症狀，包括軀體感覺不適、情緒、情感、思維、意識、人際關係、生活習慣、飲食睡眠等內容編製了症狀自評量表（SCL—90），測量因子包括十個。
軀體化：主要反映被試的身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸等係統的不適，及頭痛、背痛、肌肉酸痛及焦慮等其他軀體表現。
強迫症狀：主要指那種明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、衝動、行為等表現，反映臨**的強迫症狀群。
人際關係敏感：主要指個人不自在感和自卑感，尤其是在與他人相比較時更突出。
抑鬱：主要指憂鬱苦悶的感情和心境，反映與臨**抑鬱症狀群相聯係的廣泛的概念。