教師職業迷惘與教師職業的社會地位、經濟地位無關，而與教師職業越來越專業化的特征相關。由於教師職業正在逐漸成為一個專門職業，很多教師正在被自己從事多年的職業邊緣化，在這個過程中，生出職業迷惘之感。
新時期教育改革在帶給教育工作者興奮和希望的同時，也給教育工作者帶來了不可消解的迷惘。教育改革必然會帶來新教育觀念與傳統教育觀念之間的衝突，改造舊教育不是一日之功，維護舊教育的體製是一個係統工程，在舊教育體製沒有被徹底摧毀之前，教育改革必然會出現反複現象。這些道理從理論上人人都可以理解，但在實踐中卻給教育工作者帶來無所適從之感。
1.改革帶來的迷惘與不安
改革是20世紀80年代以來中國教育的典型特征。大大小小的改革幾乎沒有間斷過，大的改革如1985年的學校管理體製改革、雙基達標工程、高校擴招給基礎教育帶來的鏈式反應、素質教育改革以及21世紀初開始的基礎教育新課程改革等。隨著辦學自主權的下放，地方性改革和學校內部改革更是名目繁多。地方政府和中小學校紛紛獲得了較大的辦學權利，調動了學校謀求發展的積極性。於是，中小學校為了尋求更好的發展之路，形成了你方唱罷我登場的熱鬧改革局麵。可是讓人眼花繚亂的改革給中小學教師帶來的不隻是興奮，也有強烈的不適應感。
（1）中小學教師們普遍感到，學校正在自己身邊逐漸陌生化。這些變化當中有些是令人興奮的新鮮事物帶來的，這些改革往往都自稱會給教育帶來更大的福利，使教師學生更加喜愛課堂。教師或多或少對這些導向教學的改革是懷有一些好奇和熱心的，畢竟課堂是教師生活的主要場景。比如新的技術不斷地進入教學環節，從最初的黑板粉筆到幻燈片的應用，由投影儀發展到多媒體的使用，網絡教室、微格教室以及大型階梯教室的出現……學校教學越來越脫離“常規”，原本輕車熟路的教學工作也變得如此陌生，這不僅令那些中老年教師們感到無所適從，就連新畢業的大學生也感到難以應付。