1.激活思維，提高思維敏捷性
對於後1/3的學生來說，閱讀質量不高和他們閱讀速度不快、思維敏捷性較差、時間耗費多有關。為了激活學生思維，提高思維的敏捷性，教師需要重視課堂教學的下列過程：一是中高年段，特別是六年級課堂閱讀要重視安排學生快速閱讀、瀏覽、跳讀、猜讀的過程，重視訓練學生的閱讀直覺。二是要重視培養學生閱讀中對文本內容及對語言的敏感度，要設計學生不經教師應允即可質疑問難的教學環節，刺激學生思維與表達的敏捷性。三是要留出快速應答與碰撞爭辯的時間，允許學生在發現夥伴、老師和文本的問題時，直接起立發言，或補充完善或發現批駁，以鼓勵學生的自主、自信，保證學生思維的敏捷與流暢。
2.促進學生思維全麵性發展
學生閱讀中“隻見樹木，不見森林”，抓其一點不及其餘，主要原因是教師在平時教學中缺乏對學生思維全麵性的培養。教師往往為了追求不切實際的“完美”課堂，教學目標和內容過於繁雜，造成教學時間緊迫，主觀與客觀上都沒有留下培養學生思維全麵性的時空。多數情況下，教師隻希望依賴少數“尖子生”快速抓住一點談感悟，朦朦朧朧說體會，“呈現精彩”“熱鬧圓滿”地走完設計過程。此外教學往往隻重視學生的第一次整體認識，或重視局部的重難點突破，而忽略了從局部再回到整體的教學過程。如此長年累月的教與學，使許多學生，甚至是一些積極參與感悟言說的學生，都淡化了從整體高度把握文本全部信息、閱讀判斷的意識，從而削弱了思維的全麵性。
例如，人教版第11冊《山中訪友》第3自然段：
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。