有一件事又給了我新的思考。一天下午，學校請來了一位同誌作報告，會議結束，我與學生走出禮堂，邊走邊談。我說：“今天報告的內容比較好，談青年學生如何求知、如何成長，有自己的一些看法……”一名調皮的男同學衝著我說，“好什麽啊，他講了150多個‘這個’，其他我什麽也沒聽到。”說著就把練習本打開給我看，上麵畫了計數的一個個“正”字。我愕然了，想不到語病有那麽大的危害，把講述的內容也掩蓋了。事後我反躬自省，深感自己的教學語言毛病不少。一是囉唆、重複、不簡潔；二是詞匯貧乏，說來說去就那麽幾句大白話，無色彩，無味道；三是有語病。我是江南人，半路出家，語音不準；腦子轉不過來時，我會下意識說“呶”，思維跟不上，下麵的話找不到適當的詞，就來個“但是”，其實，根本不需要轉折，我卻亂轉折。
用清楚明白的語言傳授知識、啟發思維是教課的基本條件，含含糊糊，閃爍其詞，雜亂無章，學生就會墜入雲裏霧中，得益甚微。教學用語裏既要有經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴謹的書麵語言，有文化含量，學生學習置身於語言美的環境之中，就會受到熏陶與感染。基於這樣的認識，我就在行動上下苦功。我的目的是力求“出口成章，下筆成文”。作為語文教師，在語言文字運用方麵，應該成為學生的榜樣，不能說的是一套，自己行的卻不一樣。如何規範自己的語言，清除語言中的雜質，提高語言的質量？我是多管齊下。一是訓練自己思維的條理化，鍛煉“心明”，促進“言明”；二是勤奮閱讀，增加知識素養，豐富詞匯量；三是用“以死求活”的方法，用比較規範的書麵語言改造自己不規範的口頭語言。當時年紀輕，有勁兒，追求完美。我把上課的每一句話都寫下來，然後修改，把不必要的字、詞、句刪除，把不合邏輯的地方改掉，然後背下來，進而口語化。這樣一來，囉唆、重複、語病大大減少。