有時我會想到，未來的教育史在描述我們今天的工作時，會用什麽樣的語言來批評，會作出什麽樣的結論。如果我們這一代教育工作者不願對民族的未來負責，必將被未來的史學家釘在恥辱柱上。
基礎教育階段的教學，重在傳授基本知識、基本方法，培養習慣，的確不需要很高深的理論。語文教學受社會意識形態的影響，教師在教學中的創造和發現是有限的。但這並不意味著中小學教師的工作隻能是重複單調的。如果教師沒有創造意識，沒有創造的**，學生從我們這裏學到的隻不過是死的知識，我們的工作將是普通工匠都能完成的無趣的活計。在中學教學，三年一個小循環，周而複始,這種簡單的重複會使教學變得枯燥，教師有可能成為生產線上的一台機器。一些教師的“厭教”情緒就是這樣產生的。
教師為什麽不想做一名創造者?
我每天都幻想能遇上一些有趣的事。在課上，我會這樣對學生說：“讓我們來看看窗外吧，天真藍，樹真綠。”冬天，我會對學生說：“讓我們來說說春天的事，好麽？”每天都得有些期待，每次上課都想到能不能“再朝前跨一步”，期待有新的發現。如果沒有創造的意識，教師職業有什麽意思呢?我厭惡單調和簡單重複，看到有些教師守著一本發黃的已經破爛的教案，我就為他的學生抱屈，活的語文被他糟蹋了，人的大腦也被他煉成石頭了。
我似乎是一個不太安分的人。1997年1月，學校高三備課組設計活動性課程。我們決定利用寒假讓學生寫一篇社科論文。當時的想法是：學生經過高中三年的寫作學習，有一定的基礎；大部分學生開始關注社會、關注自然、關注自我，他們需要實踐的機會；有沒有真正意義上的研究成果並不重要，重要的是實踐的過程；如果他們連這件事也不會做、不敢做，那我們的教學是失敗的。這次重要的寫作活動我們沒向學校匯報，在全社會應試教學氛圍下，那樣做是要有點勇氣的。“高三社會科學論文寫作”得到了老師們的支持，家長也很理解。3個月後，全年級學生完成了寫作計劃。學生從中得到了什麽？他們開始能關注一些大問題，他們學會了思考，學到了探究問題的方法，這種興趣延伸到其他學科的學習中……在這次實踐活動結束時，時任校長在大會上誠懇地感謝語文組的創新工作，建議各科教師都向語文組學習。從此，社科論文寫作成為南師附中高三的教學內容，延續至今。那以後的兩年，省內外幾所名校學附中，也搞高三社科論文寫作，宣傳力度很大。當時有同事說：“我們創新，一聲不吭；這些學校怎麽就不肯謙虛一些？”我說，這些不重要，重要的是我們能不能把一件事做下去。正確的東西能不能堅持，對創新者也是一種考驗。11年過去了，我們每年在做這件事，雖然在應試壓力下各項指標有所下降，困難變多了，但我們仍在努力探索。