作文著書，都是在課餘時間裏進行的，課堂裏我在自己的自留地（自己任教的班級）播種、耕耘，日積月累也留下了不少東西，這些是按照自己的思想操作進行的，很有些個性色彩。我是這樣想的：觀念思想固然重要，但如果一切僅僅停留在觀念的層麵上，顯然也是不夠的；再者批判固然重要，但如果一切僅僅停留在批判上也是不夠的，很顯然還必須建設。基於這樣的認識，我開始從“批判現實主義者”走向“建設現實主義者”，追尋終極目的。我以為，語文教學要傳授語文知識，培養語文能力，但更為重要的是應培養學生的健康人格。於是圍繞著在語文教學中塑造學生的健康人格，我開始了係統建設，撰寫並發表了係列論文。我主持的課題“自主探究性語文學習模式研究”獲教育部有關部門批準，立項為國家級課題，最後通過專家驗收，順利結題。
我在自己的班級裏開展很有意思的實驗：讓每個學生每個月讀一本文化名著，海明威的《老人與海》、茨威格的《人類的群星閃耀時》、房龍的《人類的故事》、李輝的《風雨中的雕像》、餘秋雨的《文化苦旅》、羅曼·羅蘭的《約翰·克利思朵夫》、培根的《培根論人生》、盧梭的《愛彌爾》、朱自清的《經典常談》、宗白華的《美學散步》，還有《歌德談話錄》《時間簡史》《別鬧了，費曼先生》……就這麽一本一本地讀下去，要求學生每周作書摘筆記，和大師對話，寫眉批感想。每月寫一篇書評或讀後感，用一兩節課時間來討論，互相交流、碰撞，不時有思想的火花閃耀出來，這是文化的積澱，這是思想的熏陶，這是人格的升華。我要求每節語文課由一位同學（按學號輪流）介紹一首詩，然後全班同學用三分鍾左右的時間把它背下來。一個月一本書，一節課一首詩，這是什麽？這是豐厚的養料，這是人生的文化基石，基礎教育不就是為孩子們的人生奠基嗎？