情境教學在起步階段是摸著石頭過河，憑著感覺走。在第一階段的“運用情境，進行片斷語言訓練”以及第二階段“帶入情境，為學生提供作文題材”都取得明顯效果後，我作了反思：孩子的作文水平之所以迅速提高，其中一條重要的原因就是我為孩子創造情境時都是優選富有美感的、意境廣遠的場景。於是，從我腦海中跳出一句話：美的魅力無窮！那麽，美的作文教學成功了，如果讓閱讀教學美起來，不也同樣可以走向成功？再說小學語文一篇篇課文是作家飽蘸情感寫成的美的人、美的事、美的景、美的物。小學語文本身就是美的。於是，我提出:讓藝術走進語文教學。
根據藝術與教育兩者的特點，在小學閱讀教學中我把藝術的直觀與語言描繪結合起來創設情境，從而找到了在閱讀教學中借助情境進行審美教育的途徑。
一、以圖畫再現情境
小學語文課本中的課文，描寫了許多動人的畫麵。用圖畫再現課文描寫的情境，課文中的形象一下子就鮮明起來。無數次事實表明，教室裏圖畫一出示，孩子的眼睛就亮了。
我首先想到的是放大插圖，但這樣做費時費力，而且往往要請美術老師來幫忙。於是我想到簡筆畫。它簡便易行，隻需勾勒一個簡單的輪廓，便一目了然，而且頗有情趣。例如教古詩《鋤禾》，我用單一線條寥寥數筆，一個農民在烈日下耕作的形象瞬間再現。再如《月光曲》，課文描寫了三個畫麵。第一幅我用粉筆畫了一根細線，表示海平線，線上畫一個圓圈表示月亮，表示“月亮從水天相接的地方升起來”；第二幅是月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微雲；第三幅是月光下波濤洶湧的大海。我都是幾筆呈現的。
有人可能說我能唱會畫，這就錯了。我歌唱得很不好，畫也挺蹩腳。不過我有一條，不會就學，不熟就練。就說這第三幅波濤洶湧的大海，怎麽用簡單的線條呈現？我先向美術老師請教，然後晚上一個人在家一遍遍地練。課堂上每分每秒都是珍貴的，不允許老師在上麵慢慢地一筆一畫地描。所以我必須練速度，上百遍練下來，手腕都練得酸疼了。在課堂上我給人的感覺好像畫得那麽純熟，一筆就把波濤洶湧的大海再現在學生眼前。誰知道我在課前下的功夫呢!