“濯足長流，抽足再入，已非前水。”時間如斯，去而不再。因而善於利用小閑而成大事，實乃人生開發生命的藝術。
不少人驚異於我怎麽會有那麽多時間。他們問我：摞起來有兩米高的手稿，1200餘篇公開發表的研究文章，100多冊正式出版的教學著述，2000多萬字，別說寫，光謄抄一遍得用多少時間？然而時間的奇特，就在於珍惜它可以一以當十；輕視它便會十以當一。隻要在懂得“時間可貴”的人手裏，時間便能增值。
立體地利用時間，幾乎已成為我的習慣。20世紀50年代，我執教的村校離中心小學有一小時的步行路程，名目繁多的政治學習、會議，常要去中心校集中，光來回就要步行兩小時。為了不浪費這步行的時間，走在鄉間的小路上，我便以背《中國文學》中的詩文為樂，書本隨帶，以備背不下去時瞧上一眼。就這樣，一個來回常常可以背誦三五篇，也可謂收獲不菲了。
“行動著的人最接近上帝”。學習、研究、工作密切結合，互相促進是最佳策略。我的許多研究成果，都是適應執教語文、當分管教學的副校長、當語文教研員、帶教名優教師研修班等工作的需要而自然形成的。這也是對時間的立體利用。如我每年在各地要作很多講座，在這方麵我總是有求必應。對方出題，我就按題準備並講授，而且要求自己不帶講稿。因為這樣會十分有益於磨礪思維的敏銳性，也十分有益於在感受現場氣氛中激發靈感。一場講下來，我能屢屢獲得思維的閃光和智慧的火花，往往兩三篇文稿的構思已在其中了。
1984年，我調任浙江省紹興縣教研室副主任，我的研究天地更為開闊。為了了解全縣小學教育現狀，我參與實驗、指導教研、聽課剖析、講座輔導、交流信息、檢查教學，對獲得的材料做去粗取精和去偽存真的整理，然後運用係統原理，製定了適合農村縣情的以教研為中心的教學整體優化方案。這期間我任兼職編輯達6年的省城教學刊物要調我去編輯部，以後省義務教育教材編委會又要調我去省城編小學語文教材，但都因農村教育需要而沒有成行。也許，在大城市的工作環境我會另有發展，但我感恩於農村教育，因為正是農村的樸實和偏僻，使我能低調地沉潛其中，為我的生命開發贏得了許多寶貴的時間。