——對於幸福於教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重複，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。
——教師的一生不一定要幹成什麽驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；但它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。
——當意識到生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，也應“照亮”自己時，我們是不是應該投入到自我發展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢？我把這種生命的意義、追求的樂趣稱之為“詩意”。
——教育是一片海。在這裏趕海，不必以扭曲自己、改變本色為代價，且能收獲幾朵浪花，幾串彩貝，幾行足印。我願用我生命的綠色，去調和這一片蔚藍!
這是我的《幸福教育隨想》，它出現在我加盟翔宇教育集團之後的日記裏。
2002年前夕，在經過了一番激烈的思想鬥爭與現實鬥爭之後，我和我的兩位同事加盟民辦翔宇教育集團。在翔宇，我用讀書滋養底氣，用思考帶來靈氣，用實踐造就名氣，擁有了一份自由的呼吸，感覺到人生進入了一個快車道。
到翔宇之後，思考得最多的問題是如何在教育中發展學生的精神，洗禮他們的靈魂，點燃他們的思想。我提出三句話：讓學生學會感動，讓學生學有思想，讓學生學出意義。列寧說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這就是感動的意義。羅曼·羅蘭說，30歲——有人才開始，有人已經死了。這就是思想的價值。存在主義大師尼采說過“懂得‘為何’而活的人，差不多‘任何’痛苦都忍受得住。”這就是意義的作用。
到翔宇之後，實踐讓我煥發出生命的活力。我在閱讀教學中定位“讀—解—悟”，在寫作教學中定位“學—思—創”，開始探索“專題式語文學習”：《感悟親情》《善待生命》《重返曆史》《神遊未來》《親近大師》《超越自我》。我在教室布置發表欄，在課堂設立演講壇，在學校成立學生出版社，鼓勵（甚至是鼓動）學生亮出觀點，發表見解，形成思想。我借用奧地利精神醫學家弗蘭克博士的“logotherapy”（意義治療法），利用日常生活中纖弱的細絲，為我班上的每一位學生編織出意義和責任，找到“充實”……