有人歸納了我二十多年曆程裏有許多個“三”：
工作的三個學校：最普通的鄉村中學——一般省重點——全國著名中學。
關注的三個重點：考試的成績——課堂教學的藝術——語文學科的使命。
教學研究的三個階段：專業知識和教學內容研究——教學方法、學習方法研究——語文學科課程研究。
語文教學研究的三個目的：為生存——為發展——為熱愛的事業。
關注的角度不同，都有一定道理，而融於其中的，是我一直在努力拓展思想的天空。
記得1985年我在《中學文科》上發表的第一篇論文，談的是關於課堂教學“追問藝術”的問題，現在想來，這便是一個具有象征意義的開頭。二十多年來，我走過的道路，其實就是對語文教學不斷追問的過程。
我是一個很現實的人，但我從不放棄自己的理想；而連接理想和現實的，就是我的思想。我始終在追問的是：語文的理想是什麽？什麽樣的語文教學是理想的語文境界？和許多人不同的是，我不是一個真正的浪漫主義者，我隻是一個浪漫的現實主義者，隻是一個帶著枷鎖的舞者。
我工作的前麵兩所學校，分數的地位之高，不在其中的人是無法想象的。期中、期末考試都是背對背命題，背對背閱卷，平均分統計一律保留兩位小數，分出正負，排出名次。凡是所帶班級分數在平均分以下的，便要參加分析會。大概由於我的身份有些特殊，抓教學的校長說：“黃厚江比大家高5分，是應該的。”在這種情況下，我能超脫麽？我不能，我不得不委屈自己和學生做一些本不想做的事情，但我又不甘心隻是靠加大題目的量，增加上課的時間，把所有課都變成習題課來提高分數。我想做的，是通過自己的思考在現實和理想之間找一條折中的路。