研究發現，教學反思是教師回顧並分析自己或同事教學實踐的過程，來自教師個人和學校層麵的因素影響著教學反思，不同的教學反思導致不同的教師改變。
一、教學反思是對教學實踐賦予意義的過程
通過對四位老師課程實施過程的分析，我們發現她們所經曆的專業發展基本過程是（圖8.1）：美希學校通過課改論壇、個別交流等方式對老師進行課程理念、教學方式等方麵的理論引領，之後教師形成新的宣稱理論，產生按照新的理念嚐試性地教學的想法。在這種理論的關照下鑽研教材，有時在與同伴集體備課時共同分析難以理解和處理的教材內容。之後是實施教學計劃，開展具體的教學活動。在教學之後進行個人的反思，或者是在與同事的討論中進行合作性的集體反思。通過反思來理解實踐情境，並有可能產生新的宣稱理論和使用理論。在這個教師改變的循環中，教學反思是通過回想教學活動，尋找各種情節之間橫向和縱向關係，從而教學活動賦予意義的過程。
在以上的教師改變基本過程中，教學反思是通過“點式總結”和“係統探究”兩種方式對教學活動賦予意義的。“點式總結”又有兩種方式，一是描述教學中具有相對獨立意義單位的片斷，通常隻描述而不對這個片斷進行細致的分析。二是用概括性的語言來說明一個教學活動的特征與本質，這種說明由於脫離教學活動發生的實踐情境，而不能展現教學活動的豐富內涵。總之，“點式總結”是以較為模糊的語言來概括各種教學現象及其之間的關係，主要形成的是對現象表層，而非深層理論的認識。李老師和宋老師的反思以“點式總結”為主。“係統探究”是指在完整的故事脈絡中，通過對教學活動細致、深入而係統的描述中，分析教學活動背後的主觀理論，以及教學活動所導致的後果。在係統探究中，尋找的是各種教學經驗之間縱向上的關聯。通過係統探究，教師不斷地修正、豐富和發展自己的主觀理論，增強自主行動的意識和能力。張老師和田老師的反思以“係統探究”為主。