在不同的教師專業發展取向和概念下，教師專業發展的內容和過程是不同的。例如，外在控製的教師專業發展取向下，在認為教師專業發展即教師學科知識改變理念下，更傾向於采用帶有強烈技術理性的發展模式。內在控製的教師專業發展取向下，認為教師專業發展即教師人的發展，在學習與探究的概念之下，則更傾向於在實踐理性、批判理性的視野中進行教師專業發展。
一、教師專業發展的模式
關於教師專業發展過程的研究，不論在教師專業發展的要素上，還是這些要素之間的關係上，有不同的觀點和研究發現，爭論的焦點集中在這些要素之間的關係上。例如，早期的教師專業發展模式是：“教師在職培訓→教師知識和信念的改變→教師課堂實踐的變化→學生表現的變化”，後來加斯克（T.Guskey）在研究發現的基礎上，堅持認為是教師的教學實踐變化先於真正的教師信念和態度的變化，而不是相反。[1]克拉克（D.Clarke）等人認為這些要素之間是互動的，而不是單向的關係，基於要素之間締造和反思的關係提出一個新的教師專業發展模型，並通過對三個澳大利亞教師專業發展項目的研究證明這個模式的有效性。[2]豪本（G.Hoban）則以複雜理論為基礎，提出教師專業學習係統，認為係統中的要素具有網狀的互動關係。[3]下麵在分析這些不同模式基礎上，形成本研究所采用的教師專業發展模式，並闡述教學反思在其中的功能。
豪本所提出的教師專業學習係統是以複雜理論為基礎的。在複雜理論看來，現代社會的變化步伐不僅越來越快，而且變得越來越複雜，現實世界是動態的和持續變動的。教師學習係統中各要素的關係在不同環境、不同時間上是不同的。總之，複雜理論認為變革是整體的、情境的、動態的。