不論是知識經濟對未來人才創新素質的訴求，還是追求更為人本教學的理想，都挑戰著教師的專業能力，期望他們進行有創見的課程實施。從理論上講，教學反思是教師對課程進行慎思和再造的重要過程。在此脈絡下，探究教學反思對於促進課程實施和教師專業發展就具有重要的理論意義。
本書所要回答的問題是：
教師在新課程實施中進行著怎樣的教學反思？
影響教學反思的因素有哪些？
教學反思是如何影響教師專業發展的？
本書采用質化研究的取向。在一所新課程改革首批試驗區學校，分別選取兩位教學水平高和兩位水平一般的老師，通過觀察她們的課堂教學和日常專業生活，收集她們的課後反思筆記，進行刺激回憶訪談和傾聽她們在課程改革中心聲收集資料。
本書揭示的是，教學水平高的老師和教學水平一般的教師在教學反思的內容、層次和過程上表現出本質的差別：
在反思內容上，前者以學生學習為焦點，後者以教學設計和方法為主要內容。
在反思層次上，前者都是理解性反思和解放性反思，後者中技術性反思占很大比例。
在反思過程上，前者以“係統探究”方式為主，即圍繞具體事件，詳細地探究事件的現狀，發生的前因及導致的後果，並揭示背後的主觀理論；後者以“點式總結”為主，即以較為模糊的語言來概括各種教學現象及其之間的關係，主要形成的是對現象表層，而非深層理論的認識。
教學反思是教師習性和學校場域相互作用的結果。
教師習性中影響教學反思的因素主要有，專業發展的態度和改革動機，對教育的信念和探究能力。
學校場域中影響教學反思的因素包括，校長的領導風格、績效責任、教師專業發展的空間和策略、教學理念、反思時間的提供和交往社群。