（一）教師總體反思水平較高
關於教師對關鍵事件的反思，問卷按照反思水平的不同，設置了不同的題項。從圖5.15中的均值[1]可以看出，教師對關鍵事件的反思更多的是思考關鍵事件的成因、在此基礎上采取的行動、對行動結果的評價與改進等方麵的內容，而對事件發生時的情景和在事件中行動結果的關注相對比較薄弱，相應的分值也較高。整體上看，不管依據上述哪個研究者對反思水平的劃分，本文涉及的樣本教師對關鍵事件的反思水平在總體上還比較高，教師能夠比較深入地進行思考。
圖5.15 對關鍵事件的反思
（二）關鍵事件能夠顯著豐富教學實踐經驗
從關鍵事件的作用來看（見表5.27），它最為顯著的作用是豐富了教師的教學實踐經驗，也就是拓展了教師的實踐知識，同時也深化了對教師職業的認識，這恰恰是教師職後專業發展的重要內容，而在提高教學技能、加深對學科知識的理解方麵的影響比較小。這表明，教師本體性知識、教學技能的形成更多地依賴教師教育階段的學習和日常的教學操練。可見，對關鍵事件的反思是教師實踐知識的重要來源，也是加強對教師職業認同的重要手段。
表5.27 關鍵事件的作用
[1] 分值越低，說明越頻繁，下同。