教師作為一種職業，其存在和發展總是處在一定的社會曆史條件之中。教師修養同樣也時刻受到社會曆史條件的諸多因素的限製和影響，處於變化之中。在影響教師修養的諸多因素中，我們主要從傳統和現實、稟賦和素質等方麵進行分析。
一、傳統和現實
人是社會中的人，社會的經濟、文化傳統及當前的環境必然會對個人的生存發展產生影響，教師作為社會的一員，也要受到社會傳統和現實的影響。正確看待和對待影響教師修養的“藩籬”，有利於教師修養的提升。
中國現存的城鄉二元社會結構，造成了社會經濟與文化發展的不均衡、資源配置的不均衡。雖然政府部門已經在教育資源的配置中進行了區別對待，在可能的情況下，盡量向落後地區和弱勢群體實施傾斜政策，以主動縮小這種差距。但是，這種由曆史所形成的東西部差別、城鄉差別、階層差別，在短期內還很難消失。對於身處不同區域的教師來說，教育教學實踐中會麵臨各種形式的困難、障礙和挫折，能不能在物質匱乏、環境惡劣的情況下保持對教育理想的孜孜以求，如何在名利、權錢等**中堅持教師職業操守，考驗的就是教師的修養。
窮山溝裏的老師受邀去北戴河
2012年7月下旬的一天，一件連做夢都不敢想的好事落在了“山溝溝”女老師徐雲玲的頭上。
“黨中央、國務院居然要邀請我這山溝裏的老師，去北戴河度假！”說起這些，齊耳短發、身材瘦小的徐雲玲仍覺得不可思議。“總感覺自己隻是做了一些微不足道的小事，黨中央、國務院居然這麽重視，給我這個山村小學教師這麽大的關懷。”
2006年6月，河南商報以《二十年執著相守泌陽女教師獨彈〈鳳凰琴〉》為題關注了這位深藏山區的女教師。