一、美國教師修養
美國成為世界大國、強國，根源於文化教育。美國教育體係早在其建國時就初具規模，經過200多年的發展至今也沒有形成全國統一的教育製度。美國是移民國家，盡管文化呈現多元化，各州教育製度各具特色，但由於美國人的主流價值觀和教育理念是一致的，美國政府和各州政府都將教育看作是國家和社會的支柱，是一種信仰。因此，保證了教育的優先發展，保證了教師隊伍的質量，使美國文化教育處於世界領先地位。美國首創教師資格證製度，教師教育一直受到各州政府和民間機構的重視，對教師素質的要求之高之嚴也是有目共睹的。雖然沒有專門提出“教師修養”的概念，但對教師職業道德和專業素質的要求和期許凸顯了教師應具有的修養，國家和地方的規範性文件及教育學會、教師團體的倫理規範、專業標準體現了教師修養的圭臬。
（一）教師職業道德修養
1896年美國佐治亞州教師協會頒布了教師專業倫理規範，隨後，各州相繼仿效。美國全國教育協會1929年通過了《教學專業倫理規範》，並於1941年和1952年對此規範做過兩次修訂，1963年製定了《教育專業倫理規範》之後，又對其進行了第三次修改，1975年對《教育專業倫理規範》作了重大修改，形成了美國教師職業道德規範並沿用至今。教師職業道德規範包含師德理想、師德原則和師德規則3個層次，每個層次均有具體要求。它強調了教師在職業活動中恪守職業倫理規範的重要性，強調了教書育人是教師的道德責任，這個規範不僅是美國教育界最具有影響的專業倫理規範，而且對於其他國家師德規範的建立極具參考價值，其具體內容如表3-1所示。
表3-1 美國教師職業道德規範
續表
（鄭金洲、黃向陽：《聯合國教科文組織、美、日、俄、師德規範簡介》，《教育參考》，1997年第4期。）