教師是國家教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。當前我國正處於急劇的社會轉型時期，原有的師範教育模式已不能適應時代發展的需要，開放型的教師教育體係正在逐步形成。我國教師教育的發展模式已經由以前的規模和質量並重的模式，轉向以內涵提升為主的模式，這種模式對教師整體質量提出了更高的要求。麵對教師教育轉型發展的機遇與挑戰，高等師範院校必須厘清辦學思路、明確定位，積極回應社會轉型發展對教師的新要求。教師教育的開放性和教師專業化發展的取向都要求高師院校提高教師教育人才培養質量，向社會提供高水平的師資。
從2001年開始，我國進行了新一輪基礎教育課程改革，新課程改革的全麵展開和穩步推進，對教師的能力和素質提出了新的要求和挑戰。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）明確提出要大力加強教師隊伍建設，到2020年形成一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。在當前教師教育開放化、教師教育一體化、教師職業專業化的現實背景下，高師院校原有的課程體係、培養模式和教學方法表現出明顯的滯後性，已不能適應時代發展的需要和教育改革的形勢。2011年，教育部發布了《教育部關於大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》（教師［2011］6號），進一步明確了教師職前培養的課程目標與課程設置；2012年，教育部又頒布了《中學、小學、幼兒園教師專業標準（試行）》（教師［2012］1號），對教師培養培訓提出了標準化的方向和內容；2012年教師職業資格考試開始進行全麵改革。這一係列政策的出台，為教師教育改革指明了方向，促使教師教育必須努力提高質量和效率。