圖示教學法的一個典型案例[6]
曆史課上，教師為了激發學生的學習興趣，幫助學生建構完整的曆史知識體係，就改變了傳統的提綱式板書，靈活運用圖示，將零散的知識係統化，教材內容結構化，通過圖示教學，通過師生互動，把豐富多彩的曆史知識，歸納整理成縱橫交錯的結構圖示，輸入學生大腦，“內化”為學生的思維，使其在獲得知識的同時，受到智力訓練，邏輯思維能力得到培養。曆史圖示教學法的常用形式有以下幾種。
1.數軸圖示
利用數軸圖示，講清曆史的分期，起訖年代、特點，主要內容及曆史地位和作用。使學生在新課前或複習時從宏觀上獲得對該段曆史的整體認識。
圖5-7 數軸圖示
通過圖5-7的講解，學生很容易就能認識到中國近代史從1840年鴉片戰爭開始，到1949年中華人民共和國成立結束。它以1919年五四運動為界，分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個曆史時期。近代時期的中國是半殖民地半封建社會。這一簡易的圖示，將中國近代史的起止時間、標誌、分期、社會性質非常直觀地呈現在學生麵前，便於學生從宏觀上把握和記憶。
2.結構圖示
依據圖示，講解知識結構和知識間的內在聯係，有利於學生理解記憶和係統掌握曆史知識，形成規律性的認識。如“秦朝加強中央集權的政治措施”知識結構圖（見圖5-8）。
圖5-8 結構圖示1
通過圖示，秦始皇實行君主專製統治這一比較深奧的概念簡單明了地體現出來，配以教師深入淺出的闡釋，化繁為簡，化難為易，易於學生理解和認識。
圖5-9 結構圖示2
三國鼎立局麵的形成及三國時期的形勢紛繁複雜，七年級學生很難厘清線索，圖示式板書的設計（見圖5-9）形象直觀地把從東漢末年軍閥混戰，曹操、孫權、劉備先後崛起，經過官渡之戰曹操打敗袁紹後不久統一北方，直到赤壁之戰中強大的曹操被孫劉聯軍擊敗退回北方，三國鼎立的局麵逐步形成的知識線索清晰地展現在學生麵前，便於學生的理解和記憶，同時空間想象力得以拓展。